Пояснительная записка

Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду.

Готовность ребёнка к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов, умении обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.

Отечественными и зарубежными психологами признается тот факт, что эффективным школьное обучение может быть только в том случае, если будущий первоклассник обладает нужными и достаточными для обучения качествами.

Основными элементами этих качеств является состояние потребностной и мотивационно-волевой сферы ребенка. Ученый Л. И. Божович выделяется такое новообразование как «внутренняя позиция школьника», Д.Б.Элькониным - умение ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослых, работать по образцу, А. В. Запорожец отмечает, что психологическая готовность складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных процессов, способности к произвольной регуляции поведения, а также определенной социальной позиции ребенка.

Психологическая готовность к школе включает следующие параметры психического развития:

мотивационная готовность;

определенный уровень развития произвольности поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя (волевая готовность);

определенный уровень развития высших психических функций (интеллектуальная готовность);

общий запас знаний и представлений об окружающем мире;

развитие мелкой моторики;

коммуникативная готовность.

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ детский сад «Сказка» разработана в соответствии с Федеральными государственным стандартом, деятельность педагога-психолога охватывает все направления образовательно-воспитательного процесса.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Закон №273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.;

Конвенция о правах ребенка;

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровай, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика –синтез,2010

Устав МДОУ «Красногорский детский сад «Сказка»

Целью данной программы является – всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, психологической готовности к обучению в школе. Сохранение и укрепление психологического здоровья воспитанников ДОУ.

МАДОУ Детский сад №15 «Крепыш» МР Учалинский район РБ

Утверждаю:

Заведующая МАДОУ

Детский сад №15 «Крепыш»

Э.М.Багина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По психологической подготовке детей к школе

«Я – будущий первоклассник»

(для детей 5,5- 7 лет)

педагог – психолог:

Бурова О.В.

Учалы, 2015г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка

Образовательные возможности программы

Содержание программы

Этапы реализации программы

Перспективный план занятий с детьми по программе

Методические рекомендации

Список литературы

Приложения

1.Пояснительная записка

Старший дошкольный возраст…Как много ребенок успел накопить необходимого опыта, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов. Представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания. Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.

В своей деятельности психологу следует опираться и на личностные особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность. Без хорошей работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.

Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с началом обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации в школе.

Программа психологической подготовки детей к школе «Я- будущий первоклассник» (для детей 5,5-7 лет) позволяет подготовить ребенка к школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического развития, полученные в результате диагностики (на диагностическом этапе).

Актуальность программы заключается в том, что психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Цель: развитие познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе, профилактика школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Задачи: -Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе; - Формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей подготовительной группы; - Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.

2.Образовательные возможности программы Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5,5-7лет) Комплекс занятий направлен на развитие пяти взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности: тонкой моторики рук,внимания,памяти, мышления, речи.

Построена программа в форме развивающих занятий с учетом: - возрастных и личностных особенностей детей; -психологических требований к организации и содержанию развивающей работы в ДОУ.

Занятия построены в форме тренингов, что вызывает у детей интерес, т.к. этонезнакомая для них форма работы.Для снижения утомляемости проводятся пальчиковые, дыхательные гимнастики, физкультминутки .На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.(см. Приложение1).

Условия проведения занятий.

Руководство группой осуществляет педагог-психолог.

Темп работы определяется индивидуальными особенностями участника группы.

Количество занятий : 28

Режим организации занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю.

Время проведения : 30-35 минут

Помещение: кабинет психолога или групповая комната.

Система отслеживания и оценивания результатов обучения по программе.

Результативность работы проявляется как в качественном, так и в количественном показателях.Качественная результативность работы проявится в том, что в процессе обучения по предлагаемой программе дети приобретают новые умения и качественно изменяют ранее сформированные. Результатом реализации программы является развитие у детей: Наблюдательности и коммуникативных способностей; Произвольного внимания; Зрительной, слухоречевой памяти; Тонкой и грубой моторики; Активизации воображения; Способности логически мыслить; Пространственных представлений; Способности адекватно оценивать свою работу.

3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа «Я – будущий первоклассник» предусматривает следующие формы организации:

Фронтальное (подгрупповое) занятие – 2 раза в неделю.

Индивидуальная работа.

Тренинг

Интеллектуальная викторина

Такие формы занятий вызывают у детей интерес, т.к. представляют для них новую форму работы: на них дети выполняют необычные задания, решают интеллектуальные задачи, учатся думать, видеть, запоминать.

Структура построения занятия. Ритуал начала занятия со школьного звонка на урок. Групповая работа:

– развитие мелкой моторики;

– развитие мышления;

– развитие речи;

– развитие памяти;

– развитие внимания Физкультминутки(снятие эмоционального напряжения, релаксация) . Индивидуальная работа в тетрадях. Графический диктант. Ритуал прощания

Вначале даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, прописывание узоров, а затем букв в тетради. Далее идут игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.

«Развитие мелкой моторики»

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

Задачи:

Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти);

Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх-низ;

Упражнять в написании печатного шрифта.

«Развитие мышления»

Мышление ребенка в возрасте 6-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.

Задачи:

Содействовать развитию наглядно-образного мышления;

Развивать сообразительность, любознательность;

Развивать мыслительные операции;

Развивать логическое мышление;

Учить выделять существенные признаки.

«Развитие речи»

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.

Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.

Задачи:

Расширять и активизировать словарный запас;

Пополнять запас знаний и сведений;

Развивать воображение, фантазию;

Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.

«Развитие памяти»

Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

Задачи:

Развивать непроизвольную и произвольную память;

Развить зрительную и слуховую память.

«Развитие внимания»

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

Задачи:

Развивать сенсорное внимание:

Развивать слуховое внимание;

Развивать моторно-двигательное внимание.

«Содействие становлению учебной мотивации»

Существенный момент мотивационной готовности к школьному

обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

Задачи:

Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей)

Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка; эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым)

Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).

7. «Снятие эмоционального напряжения»

4.Этапы реализации программы :

1 этап-первичное диагностическое обследование. Обследование детей подготовительных групп проводилось с целью отслеживания результативности программы «Я- будущий первоклассник» и с целью выявления развития интеллектуальных и личностных качеств, необходимых ребенку для обучения в школе.

. Интеллектуальная готовность

Будущий школьник должен иметь развитую способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация; в процессе учебной деятельности уметь устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия. Все это играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщенных способов решения практических задач в школе.

Интеллектуальная готовность включает:

Развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами);

Пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева - справа);

Координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);

Развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам);

Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут);

Развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом /слово - картинка либо слово - ситуация/).

Для диагностики интеллекта ребенка дошкольного возраста может быть использован детский адаптированный вариант методики Векслера. Преимуществом теста Векслера является то, что он позволяет получить представление не только об общем уровне интеллекта, но и об особенностях его структуры, благодаря объединению в нем субтестов, направленных на исследование различны х - вербальных и невербальных – характеристик, степень выраженности которых вычисляется по единой 20-бальнной шкале.

К числу основных когнитивных процессов относятся память, внимание, мышление.

Память – запоминание, сохранение, последующее воспроизведение индивидом его опыта.

Внимание – сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его особо ясное отражение.

Мышление - есть опосредованное, обобщенное отражение действительности человека в ее существенных связях и отношениях.

Предлагаемые методы диагностики:

Исследование памяти

(в целом, в возрасте 6 лет ребенок удерживает в памяти 7-8 предметов).

1 – Изучение непроизвольного запоминания (используется 16 карточек, изображающих знакомые предметы)

2 – Изучение произвольного запоминания (16 карточек, с другими изображениями)

3 – Изучение оперативной слуховой памяти (методика 10 слов)

4 – Изучение наглядно-образной памяти (Тест «Телевизор»)

5 – Оценка смысловой памяти (Тест «Запомни фразы»)

Исследование устойчивости внимания

1 –Оценка устойчивости, распределение и переключения внимания (Методика ПЬЕРОНА-РУЗЕРА)

2 – Тест для определения уровня развития свойств внимания (Тест «Переплетенные линии»)

3 – Определение объема внимания, скорости его распределения и переключения. Используется при владении счетом. (Тест «Цифровая таблица Шульте»)

Исследование наглядно-действенной и наглядно-образной форм мышления

(К концу дошкольного возраста, к 6-7 годам, у ребенка отмечается логическое мышление)

1 – Оценка наглядно-образного мышления (методика «Четвертый лишний»)

2 – Оценка наглядно-действенного мышления (Тест «Обведи контур»)

3 – Оценка наглядно-образного и словестно-логического мышления (Тест «Нелепица»)

4 – Логическая последовательность событий (методика «Рассказ по картинкам»)

Исследования восприятия

1 – Оценка целостности восприятия (Тест «Что не дорисовано?»; Тест «Узнай, кто это»)

2 – Определение способности цветовосприятия (Тест «Закрась фрукт»)

Эмоционально-волевая готовность

Волевая готовность – это достаточно высокий уровень произвольно управляемого поведения, произвольной регуляции психических процессов, действий; овладение такой структурой деятельности и поведения, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.

Уровень волевого развития у разных детей шестилетнего возраста различен, но типичной чертой этого возраста является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для учебной деятельности. Иерархия мотивов придает поведению ребенка определенную направленность (в зависимости от мотивов) и позволяет подчинить ситуативные, частные побуждения более значимым, устойчивым целям и намерениям.

Важным аспектом волевой готовности к школе является формирование нравственно-волевых качеств. Дисциплинированность проявляется в умении ребенка быть сдержанным в поведении, подчиняться правилам, требованиям. Ответственность проявляется в отношении к заданиям, стремлении их выполнить в соответствии с требованиями педагога.

Подготовить ребенка к обучению – означает не только обеспечить соответствующий уровень умственного и волевого развития, но и развить его чувства. Эмоциональная готовность – это способность ребенка переживать позитивные эмоции, связанные с учебной деятельностью, что создает благоприятный фон учению, снижает утомляемость, повышает учебную мотивацию.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели:

не бояться трудностей;

стремление преодолевать их;

не отказываться от намеченной цели.

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок и рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки).

Методы диагностики и исследования эмоциональной сферы дошкольника

Для диагностики эмоциональной сферы ребенка чаще всего используют метод наблюдения. В психологической литературе предлагаются некоторые стандартизированные анкеты и шкалы, обеспечивающие данный процесс.

1 – Тест тревожности (Р,Тэммл, М.Дорки, В.Амен.)

2 – Диагностика типов восприятия детьми эмоциональных состояний человека (методика «Веселый – Грустный»),

3.Рисунок семьи(особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье)

4.Методика «Дерево» (отношение к себе,самооценка)

Мотивационная готовность к обучению в школе.

Формирование мотивов, побуждающих к учению, – одна из линий подготовки детей к обучению в школе. Имеется в виду воспитание действительной и глубокой мотивации, которая должна стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Это и отношение к обучению как необходимому и важному делу, и интерес к учебным занятиям.

Мотив – побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни человека и определяющий направленность его активности.

Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:

положительных представлений о школе;

желания учится в школе, чтобы узнать и уметь много нового;

сформированной позиции школьника.

В основе мотива посещения школы могут лежать следующие потребности: престижа (повышение своего социального положения), стремление к взрослости и желание называться уже школьником, желание быть «как все». В мотив обучения могут входить следующие причины: интерес к учению вообще (основанный на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний), желание получить образование в связи с пониманием его необходимости для жизни и профессиональной деятельности, желание заслужить похвалу.

Познавательный интерес – потребностей отношение к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению содержания окружающего мира.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами. С устранением внешних причин и исчезает и избирательная направленность. Эта стадия не обнаруживает подлинного стремления к познанию, но может служить его первоначальным толчком.

Любознательность – стремление проникнуть за пределы увиденного, которое сопровождается сильным выражением эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью.

Узкий познавательный интерес – узкая направленность на ту или иную область познания.

Внутренняя позиция школьника. О ее наличии следует говорить в том случае, если ребенок относится к поступлению в школу или пребыванию в ней положительно, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни: обнаруживает чувство необходимости учения, то есть в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания, положительно относится к общественно принятых правил и норм поведения, признает авторитет учителя.

Несформированность внутренней позиции школьника является одной из причин школьной дезадаптации на этапе младшего школьного возраста.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: содержание учебного материала, организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности.

Выполнять домашние задания (разговор с родителями о том, как они учились в школе, сбор фотографий родителей, из которых затем можно сделать выставку «Наши папы и мамы - школьники»).

Методы диагностики мотивационной сферы

1 – Методика «Определение доминирования учебных или игровых мотивов поведения»

2 – Тест-опросник на определение сформированности «внутренней позиции школьника» (Тест школьной мотивации)

3 – Оценка эмоционального отношения к школе (Тест «Кому что подходит?»)

4 – Оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе (Тест «представь себе…»)

5 – Тест на определение самооценки и уровня притязаний ребенка (Тест «Лесенка»)

6- Методика « Беседа о школе» Нежнова Т.А

Сформированность мелкой моторики

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук.

К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. Мелкая моторика - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, выработанных в ходе культурного развития человеческого общества. Важно отметить, что мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь младших школьников потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Для выявления уровня развития мелкой моторики, её существенных особенностей использую ряд методик:

Графический диктант (Д.Б.Эльконин),

методика «Домик» Н.И. Гуткина,

Тест «Лабиринт».

3-й этап – повторное обследование уровня развития интеллектуальных и личностных качеств ребенка.

После завершения всех этапов работы проводится заключительное собрание с родителями и воспитателями, на котором подводятся итоги работы и даются рекомендации родителям и педагогам по закреплению у детей полученных знаний.

При составлении программы «Я – будущий первоклассник» учитывается принцип комплектности методов психологического воздействия, который утверждает не только необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии, но и активное привлечение ближайшего социального окружения к участию в данной программе. Ведь окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

1.Индивидуальные консультации по организации предметно – развивающей среды

2.Оформление дидактических игр и пособий для подготовки ребенка к школе

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

1.Родительское собрание: «Подготовка ребенка к школьному обучению»

2.Индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития психических процессов

3.Оформление наглядной информации для родителей в виде папки - передвижки.

Перспективный план занятий с детьми по программе. Примерное планирование занятий

Раздел занятия

Задачи занятия

Содержание занятия

Сроки проведения

Кол-во часов

1.Раздел Предварительная диагностика познавательных способностей детей 5,5-7лет.

1-я неделя октября

30 мин.

Диагностико-мотивирующее занятие

Выявить исходный уровень психического развития ребенка.

Диагностические задания
1. Мотивационная готовность.





4. Развитие произвольности

1,2- неделя октября

2. Раздел Коррекционно-развивающие занятия с детьми

Занятие 1

1. Знакомство со школьными правилами . «Вводное. С днем рождения, группа!» ;

3. Развитие тонкой моторики и зрительно-моторной координации.

4.

2. Упражнение «А в школе»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Задание для диагностики тонкой моторики, произвольности и зрительно-моторной координации
5. Работа в тетрадях
6. Графический диктант
7. Заключительный этап
8. Рефлексия

3-я неделя сентября

30 мин

Занятие 2

1. Тренировка тонкой моторики руки;
2. Диагностика работоспособности, внимания и пространственного восприятия;
3. Развитие фонематического восприятия

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1.Упражнение «Школьные правила»
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Задание для диагностики пространственных представлений
5. Физкультминутка
6. Графический диктант
7. Заключительный этап
8. Рефлексия

4-я неделясентября

30 мин

Занятие 3

3. Развитие восприятия и мышления;
4. Диагностика зрительно-моторной координации

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

1.Упражнение «Школьные правила»
2. Упражнение «Закрась все «М»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Упражнение «Срисуй по образцу»
6. Графический диктант
7. Заключительный этап
8. Рефлексия

1-я неделя октября

30 мин

Занятие 4

1.Развитие групповой сплоченности.
2. Тренировка тонкой моторики.
3. Развитие слухо-моторной координации и внимания.
4. Развитие кругозора, речи, мышления.
5. Диагностика самооценки

6. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

2. Срисуй по образцу
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Нос-пол-потолок»
Упражнение «Посмотри, запомни, воспроизведи»
6. «Волшебные квадратики»
7. Графический диктант
8. Рефлексия

2-я неделя октября

1

Занятие 5

1. Развитие внимания и произвольности;

3. Развитие понятийного мышления.

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1 Упражнение «Школьные правила»
2. Упражнение «Разноцветные фигурки»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Раскрась по образцу
6. «Волшебные квадратики»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия

3-я неделяоктября

30 мин

Занятие 6

1. Развитие воображения и выразительных движений
2. Развитие произвольного поведения;
3. Тренировка тонкой моторики;
4. развитие внимания и восприятия

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Дорисуй…
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Нос-пол-потолок»
6. «Волшебные квадратики»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия

4-я неделя октября

30 мин

Занятие 7

1. Развитие выразительных движений;
2. Развитие внимания и произвольности
3. Тренировка тонкой моторики
4. Развитие пространственных ориентаций на листе бумаги

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр.»Кто спрятался в лесу»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Упр. «Соедини точки по порядку»
6. Игра «Совушка-сова»
7. Рефлексия

1-я неделя ноября

30 мин

Занятие 8

1.Развитие внимания и произвольности;
2. Расширение кругозора и развития речи;
3. Тренировка тонкой моторики и тактильной чувствительности

4.

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Что неправильно на картинке»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Упр. «Выложи по образцу»
6. Игра «Совушка-сова»
7. Рефлексия

2-я неделя ноября

30 мин

Занятие 9

1.Развитие внимания;
2. Развитие пространственной ориентации.

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Игра «Летает-не летает»
3. Упр. «Найди предмет по заданным признакам»
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Упр. «Найди недостающий предмет»
7. Рефлексия

3-я неделя ноября

30 мин

Занятие 10

1. Развитие координации движений;
2. Снятие мышечных зажимов;
3. Тренировка умения работать по образцу
4. Развитие внимания

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Корректурная проба
4. Пальчиковая гимнастика
5. Работа в тетрадях
6. Игра «Нос-пол-потолок»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия

4-я неделяноября

30 мин

Занятие 11

1. Развитие внимания и зрительно-моторной координации;
2. Развитие речи, воображения, мышления.
3. Тренировка тонкой моторики

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Корректурная проба
3. Игра «Какое что бывает»
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игра «Бывает –не бывает»
6. Работа в тетрадях

8. Рефлексия

1-я неделядекабря

30мин

Занятие 12.

1. Развитие произвольного поведения и координации движений;
2. Повышение уровня школьной компетентности;
3. Развитие внимания и пространственной ориентации
4.Повышение мотивационной готовности

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Корректурная проба
3. Упр. «Третий лишний»
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игра «Сесть-встать»
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Геометрические фигуры»
8. Рефлексия

2-я неделядекабря

30 мин

Занятие 13.

2. Тренировка тонкой моторики;

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Загадка
3. Корректурная проба
4. Пальчиковая гимнастика
5. Работа в тетрадях
6. Игра «Нос-пол-потолок»
7. Упр. «Выложи по образцу»

9. Рефлексия

3-я неделядекабря

30 мин

Занятие 14.

1. Развитие воображения и мышления;
2. Тренировка тонкой моторики;
3.Равзитие конструктивного мышления
4. Повышение мотивационной готовности

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Отгадай предмет по заданным признакам»
3. Корректурная проба
4. Пальчиковая гимнастика
5. Работа в тетрадях
6. Игра «Нос-пол-потолок»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Упр. «Геометрические фигуры»
9. Рефлексия

4-я неделядекабря

30 мин

Занятие 15.

1.Повышение мотивационной готовности
2. Развитие моторики и координации;
3. Тренировка зрительной памяти

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Слова на букву»

4. Корректурная проба
5. Физ. минутка
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Найди девятое»
8. Упр. «Выложи по образцу»
9. Рефлексия

3-я неделя января

30 мин

Занятие 16.

2. Развитие произвольного поведения;
3. Развитие пространственной ориентации;
4. Развитие внимания.

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Съедобное –не съедобное»
4. Корректурная проба
5. Физ. минутка
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Найди девятое»
8. Упр. «Таблицы внимания»
9. Рефлексия

4-я неделяянваря

30 мин

Занятие 17.

1. Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие внимания и зрительной памяти;
3. Тренировка тонкой моторики.

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Летает -не летает»
4. Корректурная проба
5. Игра «Слушай внимательно»
6. Работа в тетрадях
7. Пальчиковая гимнастика
8. Упр. «Найди все цифры»
9. Рефлексия

5-я неделяянваря

30 мин

Занятие 18

1.Повышение мотивационной готовности.
2. Развитие самоконтроля;
3. Развитие фонематического восприятия»
4. Развитие внимания и зрительной памяти.

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

.
1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Летает –не летает»
4. Корректурная проба
5. Работа в тетрадях
6. Пальчиковая гимнастика
7. Графический диктант
8. Игра «Путаница»
9. Рефлексия

1-я неделя февраля

30 мин

Занятие 19

1. Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие речи и мышления;
3. Развитие словарного запаса;
4. Тренировка умения работать по правилам.

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

Упражнение «Школьные правила»
Создание фото-коллажа
«Школьные годы мам и пап»

2-я неделя февраля

30 мин

Занятие 20.

2. Укрепление детско-родительских отношений.

3. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Игра «Для чего это нужно»
3. Корректурная проба
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Графический диктант
7. Игра «Поменяйтесь местами те, кто…»
8. Рефлексия

3-я неделя февраля

30 мин

Занятие 21.

1.Повышение мотивационной готовности;

3. Тренировка моторики и координации;
4. Развитие логического мышления;

5.Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Игра «Для чего это нужно»
3. Корректурная проба
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Графический диктант
7. Игра «Отгадай, что это»
8. Рефлексия

4-я неделя февраля

30 мин

Занятие 22.

1.Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие пространственной ориентировки;
3. Развитие логического мышления.

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Корректурная проба
3. Упр. Для коррекции зрения
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Графический диктант
7. Физ. минутка
8. Игра «Слушай хлопки»
9. Рефлексия

1-я неделя марта

30 мин

Занятие 23

1.Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие внимания и произвольности;
3. Тренировка моторики руки.

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

.
1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Ритм»
3. Корректурная проба
4. Упр. Для коррекции зрения
5. Работа в тетрадях
6. Пальчиковая гимнастика
7. Графический диктант
8. Физ. минутка
9. Игра «Отгадай, что это»
10. Рефлексия

2-я неделя марта

30 мин

Занятие 24.

1.Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие речи и мышления;
3. Развитие слухового внимания;
4. развитие слухо-моторной координации

5. Психомышечнаятренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Запомни точно»
3. Корректурная проба
4. Физ. минутка «Четыре стихии»
5. Работа в тетрадях
6. Пальчиковая гимнастика
7. Графический диктант
8. упр. «Продолжи ряд, начатый художником»
9. Игра «Кто знает, пусть дальше считает»
10. Рефлексия

3-я неделя марта

30 мин

Занятие 25.

1.Повышение мотивационной готовности;
2.Развитие речи и мышления;
3. Развитие зрительной памяти;
4. Развитие внимания и мышления

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
Упр. «Запомни точно»
2. Корректурная проба

4. Графический диктант

6. Упр. «Найди такую же картинку»

8. Рефлексия

4-я неделя марта

30 мин

Занятие 26

1.Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие произвольности;
3. Тренировка объема внимания и его переключения

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упр. «Упражнение «Школьные правила»
2. Корректурная проба
3. Игра «Кто знает, пусть дальше считает»
4. Графический диктант
5. Физ. минутка «Четыре стихии»
6. Упр. «Найди тень»
7. Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»
8. Рефлексия

1-я неделя апреля

30 мин

Занятие 27

1.Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие внимания и произвольности;
3. Развитие речи, мышления и воображения;
4. Тренировка тонкой моторики.

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
Игра «Слушай внимательно»
2. Игра «Что изменилось»
3. Сказка о внимательном Иванушке
4. Корректурная проба
5. Физ. минутка «Четыре стихии»
6. Подвижная игра по желанию детей
7. Рефлексия

2-я неделяапреля

30 мин

Занятие 28

Итоговое

Закрепление пройденного материала

Интерактивная интеллектуальная викторина «АБВГДейка»

30 мин

Раздел 3 Повторная диагностика познавательных способностей детей

Диагностическое занятие

Отслеживание результативности программы

Диагностические задания
1. Мотивационная готовность.
Методика «Персонификация мотивов» (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер)
2. Оценка переключения и распределения внимания
Методика Пьера-Рузера «Проставь значки», (модифицированная
Л.В. Венгером, Ю.В. Тихоновой).
3. Зрительно-моторная координация
Методика Н.И. Гуткиной «Домик».
4. Развитие произвольности
Методика «Графический диктант» (Д.Б.Эльконин).

1-я неделя мая

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В этом разделе описываются игры и упражнения на развитие мелкой моторики, на развитие внимания, памяти, мышления. По всем раздела имеются рекомендации родителям педагогам (Приложения 18,19,20).

Игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика позволяет развивать не только мелкую моторику и внимание, но и произвольность поведения, за счет стремления четко и правильно выполнить все упражнения. Гимнастику необходимо проводить каждый день до, и после выполнения других упражнений.

Массаж пальчиков. Ребенок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальчика левой и правой руки, начиная с кончиков пальцев через поглаживающие движения, растирающие движения, круговые движения. Повторять массаж пальчиков обеих рук в течение 1-2 минут, заканчивать поглаживающими движениями. Массаж пальчиков проводится в начале, середине (при возникновении усталости) и в конце работы. Массаж ведущей руки делается чаще.

Приветствие футболистов. Дотронуться до каждого пальчика-«члена команды» и поздороваться: «Здравствуйте! Здравствуйте!». Ребенок последовательно, в нарастающем темпе, соединяет большой палец руки с указательным, средним, безымянным, мизинцем и обратно

Волны. Ребенок пытается сделать «волны» кистями рук (как «умирающий лебедь»).

Крестики-нолики. Ребенок поочередно делает «крестики» из указательного и среднего, безымянного пальца и мизинца, а затем повторяет упражнение 2 для этих же пальцев.

Колокольчики. Ребенок в течение 30-60 секунд потряхивает кистями рук.

Музыка. Ребенок совершает волнообразные движения (вверх-вниз) всеми пальцами руки так, как будто играет на фортепиано.

Ножницы. Ребенок пытается соединить пальчики парами и развести пары как можно дальше. Повторить 5 раз. Затем ребенок пытается отвести указательный пальчик от остальных, крепко сжатых.

Круги. Ребенок пытается рисовать «круги» в воздухе каждым пальчиком обеих рук.

Игры и упражнения, способствующие развитию внимания

«Да и нет не говорите, черный с белым не носите». Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».

Игры – головоломки.

Загадки.

«Найди отличия».

«Найди два одинаковых предмета».

«будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по словесной команде.

«Волшебное слово». Взрослый показывает упражнение, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!».

«Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; затем он отворачивается. Взрослый передвигает предметы; а ребенок указывает, что изменилось.

«Назови, что ты видишь». Ребенок за 1 мин должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате.

«Карлики и великаны». Ребенок должен выслушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимания на его действия.

Игры и упражнения для развития памяти

«Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить информацию.

«Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение 15 мин. Рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил.

«Пирамида». Развивать кратковременную механическую память. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок – повторяет и т.д.

«Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях.

«Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; а ребенок должен ее найти.

«Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел на обед.

«Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды утором.

«Нарисуй такой же». Ребенок рисует на листе бумаги какой – либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать такой же предмет.

«Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешочке.

«Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен повторить его.

«Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать их.

«Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.

Игры и упражнения для развития мышления

«Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.

«Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу.

«Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигурку». Учить классифицировать предметы по признакам и назначению.

«Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.

«Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать противоположное по смыслу. Например: «тяжелый - легкий», «сильный - слабый», «Твердый - мягкий» и т.д.

«Уникуб», «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.

Загадки.

В конце года выдается памятка родителям будущих первоклассников:

1. Поддерживайте в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретится в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

2. Ваш ребенок придет в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно.

3. Ребенок имеет право на ошибку.

4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у будущего первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними до школы или на первом году обучения.

6. Поддерживайте будущего первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

7. Если вас что-то будет беспокоить в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом или консультацией к учителю, школьному психологу.

8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появится более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение ребенка о своем педагоге.

9. Учение – это не легкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать её многообразия и радости, игры. У первоклассника должно оставаться время для игровых занятий. Успехов вам и вашему ребенку!

7.Основной список литературы:

500 загадок для детей. – М.; 2003.

Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 1998.

Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.

Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.-М.,2008.

Интернет источники.

. Айзман Р., Жарова Г. и др. Готов ли ребенок к школе? Диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах. -М., 2006.

Бережнова О.В. Вариативные формы организации предшкольного образования.«Детство-пресс»,2010.

Гатина О.И. Социально-личностная готовность старших дошкольников к школе./ Воспитатель ДОУ. 2009. - №12. С.48-53.

Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007. - №4 С. 47-65.

Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.

Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего дошкольного возраста – Тюмень, 2005.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000.

Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.

Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб.; 1995.

Приложение 1.

Психомышечная тренировка

(комплекс упражнений)

Давай понюхаем цветок . Покажи, как ты нюхаешь цветы. Раз - поднеси обе руки к носу, представляя, что в них цветы, вдохни их аромат, улыбнись, задержав дыхание. Два - опусти руки, делая выдох. (3-4 раза.)

Давай попьем колодезную водичку . Раз - набери воду из колодца. Два - поднеси ладошки с водой ко рту. Смотри, не расплескай воду. Три - попей, сделай вдох. Четыре - стряхни воду с рук и сделай выдох. (3-4 раза.)

Я вижу впереди яблоньки с яблоками! Ты хочешь попробовать эти яблочки? Тогда давай пойдем быстрее. (Ребенок встает.)

Раз - подними правую ногу, подержи ее в таком положении, задержи дыхание. Два - опусти ногу, сделай выдох. Три - под ними левую ногу, сделай вдох, подержи ногу в таком положении, задержи дыхание. Четыре - опусти левую ногу, сделай вы дох. (3-4 раза.)

Ложись на пол (на ковер). Поплывем на другой берег реки. (Ребенок ложится на живот, руки вдоль туловища.) Раз - руки вперед со вдохом, задержи дыхание. Два - руки вдоль туловища. Выдох. (2-3 раза.) Теперь перевернись на спину, руки вдоль туловища. Раз - руки вверх со вдохом, задержи дыхание. Два - руки вдоль туловища. Выдох. (2-3 раза.)

Смотри, на нашей дорожке появился медведь! Давай ис пугаемся и сожмемся в комочек. (Ребенок ложится на пол, на ковер.)

Раз - повернись на правый бок и свернись в клубок, делая вдох. Прислушайся, затаив дыхание. Два - выпрямись, делая выдох. Три - повернись на левый бок и свернись в клубок, делая вдох. Четыре - выпрямись, делая выдох. (3-4 раза.)

6. Давай попробуем разглядеть все, что нас ждет в конце
пути. Раз - поверни голову направо, делая вдох. Приглядись,
задержи дыхание. Два - поверни голову вперед, делая выдох.
Три - поверни голову налево, делая вдох. Еще раз приглядись,
задержи дыхание. Четыре - поверни голову вперед, делая выдох.
(3-4 раза.)

7. Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак.

Поочередно выполнять каждой рукой. (5 раз.)

8. Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочередно каждой рукой. (5 раз.)

9.Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному. (5 раз.)

10.Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочередно каждой рукой. (5 раз.) Затем - двумя руками одновременно. (5 раз.)

11.Сгибать и разгибать пальцы. Пальцы раздвинуть как можно шире, затем сомкнуть и так 5 раз поочередно каждой рукой, затем 5 раз сразу обеими руками.

12.Положить руки ладонями вверх. Поднимать по одному паль цы сначала на одной руке, потом на другой. Повторять это упражнение в обратном порядке. (5 раз.)

13.Ладони положить на стол. Поочередно поднимать пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца. (5 раз.)

14.Зажать карандаш средним и указательным пальцами. Затем сгибать и разгибать эти пальцы. (5 раз.)

Приложение2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Приложение 12

Приложение 13

Приложение 14

Приложение 15

Приложение 16

Приложение 17

Приложение 18

Рекомендации по развитию внимания для родителей и педагогов:

Развивать слуховое внимание с помощью дидактических игр.

Часто менять формы деятельности.

Использовать на занятиях элементы игры.

Приучать проговаривать инструкцию игры несколько раз.

Почаще наблюдать и обсуждать с детьми услышанное и увиденное.

Учить сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления.

Учить управлять вниманием в соответствии с целью.

Учить сосредотачиваться на известной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь.

Создавать средства – стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка.

Для развития внимания использовать игры с правилами и игры манипуляции.

Приложение 19

Рекомендации по развитию памяти для родителей и педагогов

Развивать умение произвольно вызывать необходимые воспоминания.

Обучать культуре запоминания.

Учить вспоминать последовательность событий.

Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.

Учить использовать образ как средство развития произвольной памяти.

Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.

Способствовать овладению умением использовать для запоминания вспомогательные средства.

Приложение 20

Рекомендации по развитию мышления для родителей и педагогов

Развивать умственные способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.

Учить составлять группу из отдельных предметов.

Учить выделять предметы по назначению и характерным признакам.

Учить классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению.

Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.

Учить сравнивать предметы.

Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами.

Развивать быстроту мышления через дидактические игры.

Побуждать делать самостоятельные выводы.

Учить отвечать на вопросы, делать умозаключения.

Создавать сложно организованную среду, чтобы ребенок мог взаимодействовать с разными предметами.

Способствовать познанию свойств различных материалов, их функционального потенциала, созданию образов, моделей реальных предметов посредством изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования и т.д.).

Учить устанавливать причинно – следственные связи.

Развивать мышление, используя сказки, поговорки, метафоры, образные сравнения.

Приложение 21

Цель программы:

Подготовка ребенка к вхождению в школьный ритм, научить детей справляться с трудностями личного и социального характера.

Задачи программы:

· развитие произвольного поведения

· развитие навыков общения

· формирование целенаправленного внимания

· развитие памяти

· развитие навыков произвольной регуляции эмоций.

Тематический план занятий.

Тема 1. Беседа с родителями.

Цель: Ознакомление родителей с программой психологической подготовки детей к школьному обучению.

Встреча №1.

Я думаю, вы согласитесь с тем, что мечта каждого родителя - вырастить малыша здоровым, психически гармоничным и счастливым. Но часто, руководствуясь своим представлением о здоровье, гармонии и счастье мы непоправимо насилуем естественную природу детства. Мы ежедневно стараемся управлять жизнью ребенка, заставляя его действовать и жить по нашим представлениям и предписаниям. И тогда, вопреки нашим ожиданиям, вопреки желанию взрослых вырастить жизнерадостных, самостоятельных детей, мы часто получаем совсем обратное: детей пассивных, несамостоятельных или неуправляемых, лишенных познавательных интересов и способностей к творчеству.

Как избежать этого?

Если обратиться к природе естественного развития ребенка, то можно понять, что силой ничего не возьмешь от природы, силой можно только разрушить. Поэтому не стоит подчинять, подавлять, управлять своим малышом, а лучше постараться сделать так, чтобы ребенок естественным для него путем становился увереннее в себе, самостоятельнее, добрее.

Произвольная психологическая регуляция у маленьких детей не развита и соблюдение предписанного взрослыми правила из страха наказания - это не самоконтроль, а форма самозащиты от грубой агрессии взрослых. Поэтому необходимо развивать в ребенке способность к произвольности в управлении своими эмоциями и действиями. И таким образом научить его самостоятельно справляться с собой.

Предлагаемая программа составлена с учетом возрастных особенностей детей дошкольного и младшего возраста и с учетом проблем, с которыми сталкивается ребенок в начале обучения: неспособность сосредоточиться на задании, неумение перестроиться от одного вида деятельности к другому, страх вхождения в новый коллектив.

Чтобы избежать или ослабить трудности вхождения в школьный ритм, программа нацелена на развитие произвольного поведения, на развитие различных видов внимания, моторных навыков, на развитие мышления.

Занятия проводятся в форме игр на увлекательные для детей темы.

Элементами игр являются специальные упражнения, которые включают в действие фантазию ребенка, эмоции, пластику.

Направленность упражнений-игр различна. Есть упражнения на развитие внимания, памяти, умения добиваться конечной цели. Есть упражнения на выражение эмоций: направлены они на развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение активно выразить свое. Включены также упражнения на установление взаимопонимания: целью этих упражнений является развитие умения устанавливать контакт с окружающими, взаимодействовать с партнером. Важное значение имеет развитие тонкой моторики. И поэтому в программу включены пальчиковые игры: они подготавливают руку к письму, развивают внимание и терпение, стимулируют фантазию. Есть упражнения, которые учат ребенка направлять свое внимание на внутренние ощущения, и таким образом они учат осознавать, различать эти ощущения и уже потом - произвольно менять их характер.

Есть основание полагать, что если начать развивать и тренировать эти способности в детстве, то в зрелом возрасте можно достичь большего согласия в управлении самим собой.

Тема 2. Тестирование детей.

Цель: Диагностика психологической готовности детей к школьному обучению.

Встреча №2.

Психологическая готовность к школе это прежде всего желание получать знания, это умение слушать учителя и выполнять его задания, отнюдь не всегда интересные и привлекательные, это и определенный уровень развития произвольных когнитивных процессов (мышления, памяти, внимания и др.), а так же развитие речи и фонематический слух.

В соответствии с этими понятиями и была разработана практическими психологами А.Д. Андреевой и Е.Е. Даниловой диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению.

I. Установление контакта с ребенком и выявление уровня развития произвольного поведения.

Методика Л. Красильниковой "Да" и "нет" не говорите". (Текст методики приводится по А.Г. Лидерс, 1995).

Инструкция. Мы с тобой будем играть в игру. Я тебе буду задавать вопросы, а ты - отвечать. Но договоримся так: ты не должен, не имеешь права, не будешь отвечать мне словами "да" и "нет". Например, если я спрашиваю: "У тебя есть игрушка?", ты не должен говорить: "Да". Ты должен ответить так: "У меня есть игрушка", т.е. без слова "да". Или, например, я спрашиваю: "Люди ходят по потолку?". Ты не говоришь: "Нет", а отвечаешь: "Люди по потолку не ходят". Итак, слова "да" и "нет" не говорить. Все понял?

Если у ребенка возникают вопросы, то инструкция повторяется.

Перечень вопросов:

1. Как тебя зовут?

2. Ты мальчик или девочка?

3. Ты ходишь в ясельную группу детского сада?

4. Ты любишь ходить в детский сад (школу)?

5. Ты живешь далеко от детского сада (школы)?

6. Ты любишь мороженое?

7. Какого цвета бывает мороженое?

8. Ты ел черное мороженое?

9. Ты умеешь ходить на руках?

10. Ты умеешь летать?

11. Твой папа (мама) играет в куклы?

12. Ночью солнышко светит?

13. Волк боится зайца?

14. Ты любишь ходить к врачу?

15. Какого цвета халат у врача?

17. Тебя зовут … (неверное имя)?

18. Корова умеет летать?

19. Ты сейчас спишь?

20. Ты ходишь в школу?

21. На тебе надето платье (штаны)?

22. Зимой трава бывает?

23. Трава белая?

24. Какого цвета снег?

25. Снег горячий?

Во время проведения методики не следует давать ребенку обратную связь об успешности его ответов. При возможности следует фиксировать в протоколе речевые ответы ребенка полностью, а также длительность пауз перед ответами, недомолвками и пр.

Оценка результатов . Правильными являются те ответы, которые соответствуют введенному правилу "да" и "нет" не говорить", неправильными - те, в которых присутствуют запрещенные слова. Ответы, которые не являются ни правильными, ни неправильными - это тот случай, когда дети или молчат (10 - 30сек), или пытаются что-то ответить, но у них ничего не получается. К этой группе можно отнести и исправляемые ребенком прямо в ходе ответа собственные ошибки. Правильным можно считать и кивок, т.к. ребенок в этом случае явно пытается соблюсти правило.

Возрастная норма для детей 6-7 лет составляет примерно 51% от всего числа вопросов, т.е. число правильных ответов д. б. больше 11.

II. Определение особенностей речевого развития и наглядно-образного мышления.

Раскладывание четырех сюжетных картинок по порядку и составление по ним рассказа. Используется два набора картинок - основной и упрощенный. В качестве диагностического материала можно использовать наборы картинок из книги Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной "Помоги принцу найти Золушку" (1994). Первоначально предлагается основной набор. Если ребенок не справляется с этим заданием, ему дается упрощенный вариант.

Инструкция . Перед тобой несколько картинок. Разложи их по порядку: что сначала, а что потом? Объясни, почему ты так думаешь. Сочини рассказ по ним.

Система оценок:

3 балла - картинки разложены правильно. Рассказ связный, логичный, соответствующий содержанию картинок.

2 балла - картинки разложены с нарушением последовательности, однако рассказ связный, отражает предложенную ребенком версию событий.

1 балл - картинки м. б. разложены правильно, но связный рассказ отсутствует. В лучшем случае описываются детали изображения.

0 баллов - картинки разложены неправильно, связный рассказ отсутствует.

Для более точного оценивания речевого развития ребенка к полученному им баллу добавляется еще один балл в случае, если лексика ребенка богата и разнообразна, рассказ яркий и образный.

III. Определение особенностей развития речи и пространственных представлений.

Понимание логико-грамматических конструкций (Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова, 1994).

Ребенку последовательно предлагаются следующие задания:

Покажи карандашом тетрадь.

Нарисуй крест под кружком, круг - под крестом.

Колю ударил Петя. Кто драчун?

Если ребенок испытывает замешательство, задание повторяют.

Система оценок:

3 балла - правильное выполнение всех заданий.

2 балла - правильное выполнение двух заданий.

1 балл - правильное выполнение одного задания.

Перед ребенком обязательно должны лежать карандаш, тетрадь и листок бумаги.

IV. Готовность руки к освоению письма. Развитие зрительно-моторной координации.

Срисовывание слова, написанного латинскими буквами. Слово-образец предлагается ребенку на отдельной карточке:

Инструкция: Посмотри, здесь что-то написано. Ты, может быть, еще не научился писать, но попробуй, ты, наверное, тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и постарайся написать так же.

Система оценок соответствует схеме, используемой в методике Керна - Йирасека (1978):

5 баллов - полное соответствие образцу. Размер букв не достигает двойной величины. Присутствует точка над буквой i. Отклонение от горизонтальной строки - не более 30 градусов.

4 балла - слово достаточно хорошо прочитывается. Допускается пропуск или повторение одного элемента при высоком уровне выполнения остальных.

2 балла - видимость письма сохраняется; можно вычленить 2-3 буквы.

1 балл - почти каракули; вычленяются элементы отдельных букв.

V. Дополнительное задание.

Рекомендуется использовать задание "Рисование мужской фигуры", результаты выполнения которого позволяют существенно дополнить психологический портрет ребенка. Оценка этого задания производится по схеме, предлагаемой в тесте Керна - Йирасека.

Общее время обследования - примерно 20 минут.

Примечание . Результаты, показанные ребенком по каждому тестовому заданию, имеют самостоятельное значение и не должны суммироваться. В противном случае общий суммарный показатель приводит к нивелированию индивидуальных различий. Общий показатель не позволяет получить полноценное представление о характере психологической готовности ребенка к обучению.

Тема3. Знакомство с группой.

Цель: Знакомство ведущего с детьми, детей друг с другом, установление рапорта.

Встреча №3.

Упражнение №1. "Имя и движение".

Цель: Знакомство детей, возможность почувствовать свою принадлежность к группе.

Инструкция:

Сядьте в один большой круг. Сейчас каждый из вас будет произносить свое имя, и при этом делать какое-нибудь движение - руками, ногами, всем телом. Вся группа хором повторяет имя ребенка и повторяет движение, сделанное им. После этого передается ход своему соседу. Я начну первая…

Анализ упражнения:

Чье имя ты запомнил?

Чьи движения тебе понравились больше других?

Знаешь ли ты, что значит твое имя?

Упражнение №2. "Друг к дружке".

Цель: Обеспечение контакта и взаимодействия детей, возможность почувствовать свое тело.

Инструкция:

Сейчас мы будем играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Вы покажете мне, насколько внимательно вы меня слушаете и насколько быстро вы можете сделать то, что я буду вам говорить. Сейчас у вас ровно пять секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку… А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро "поздороваться" друг с другом:

Правая рука к правой руке!

Нос к носу!

Спина к спине!

Ну, что ж, это вы смогли сделать быстро. А теперь запомните, пожалуйста, следующее. Каждый раз, когда я крикну: "Друг к дружке!", вам будет нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и пожать ему руку. А после этого я снова буду называть части тела, которыми вы должны будете дотрагиваться друг до друга. Итак: "Друг к дружке!"

Ухо к уху!

Бедро к бедру!

Пятка к пятке!

Пусть дети поменяют 5-6 партнеров.

Анализ упражнения:

Понравилась тебе игра?

Легко тебе было действовать быстро?

Были ли названы такие части тела, которые ты не сразу понял?

Упражнение №3. " Игра с мячом".

Цель: Закрепление стадии знакомства, развитие направленного внимания, произвольного поведения.

Материалы : Мяч среднего размера.

Инструкция:

Ребята, станьте в кружок. Сейчас по моей команде-хлопку тот, у кого мяч, начнет передавать его соседу слева и говорить свое имя. Тот, кто берет мячик, повторяет названное имя. И затем по команде передает мяч дальше по кругу, называя свое имя. И так до завершения круга. Понятно? Тогда начали.

Если группа легко справилась с предыдущим условием, ввести дополнительную команду: два хлопка - запрещающая команда и передавать, и брать мяч.

Анализ упражнения :

Легко тебе было справиться с заданием?

Запомнил имя своего соседа?

Как ты себя чувствовал, когда что-то не получалось?

Упражнение №4. "Молекулы"

Цель: Почувствовать принадлежность к группе, развитие направленного внимания.

Инструкция:

Станьте, пожалуйста, вкруг. Сейчас я включу музыку, и вы начнете двигаться по комнате в любом направлении. Но будьте внимательны, следите за моими командами. Как только я дам сигнал и скажу: "Объединиться по двое", вам нужно будет тут же объединиться в пары. Если я скажу: "Объединиться по четыре", вам нужно будет собраться в группу из 4 человек. И т.д.

Закончить упражнение объединением всех членов группы.

Тема №4. Развитие произвольного поведения.

Цель: Игры, предлагаемые в этом разделе, направлены на воспитание у детей произвольного поведения. Однако, любые игры с правилами требуют от ребенка волевых усилий и таким образом косвенно способствуют развитию произвольности.

Встреча №4.

Упражнение №1. "Игра с мячом".

Цель: Настрой на занятия, развитие произвольного поведения.

Материалы: Мяч среднего размера.

Инструкция: Аналогична инструкции к упр. №3 (Встреча №2).

Упражнение №2. "Сороконожка".

Цель: Обучение взаимодействию, сплочение группы.

Инструкция:

Дети встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и выполняет другие задания. Главная задача играющих - не разорвать единую "цепь", сохранить Сороконожку в целости.

Анализ упражнения:

Кем легче было быть: головой или хвостом Сороконожки?

Что ты делал, чтобы Сороконожка осталась в целости?

Понравилось тебе быть сороконожкой? Чем?

Упражнение №3. "Инструкция".

Цель: Умение выслушать, выполнить и дать указание.

Инструкция:

Ведущий вызывает из группы одного желающего - водящего. Задача водящего - дать группе инструкцию, что детям надо сделать. Группа выполняет. Примеры инструкций: сделать два шага в сторону, сесть на пол, схватиться правой рукой за левое ухо и т.п.

Анализ упражнения:

Понравилось тебе быть водящим?

Если понравилось, то чем?

Легко было выполнять команды?

Упражнение №4. "Да - нет".

Инструкция:

Мы с вами будем играть в игру. Я кому-то из вас буду задавать вопросы, а вы - отвечать. Но договоримся так: вы не должны, не имеете права, не будете отвечать мне словами "да" и "нет". Например, если я спрашиваю: "У тебя есть игрушка?", тот, кому задается вопрос, не должен говорить: "Да", а должен ответить так: "У меня есть игрушка", т.е. без слова "да". Или, например, я спрашиваю: "Люди ходят по потолку?", а в ответе не должно быть: "Нет". Должно быть: "Люди по потолку не ходят". Итак, слова "да" и "нет" не говорить. Все поняли? Тогда начнем!

Анализ упражнения :

Легко было соблюдать условие?

Что делал, когда ошибался?

Завершение. "Отправление письма".

Инструкция:

Дети сидят в одном общем кругу, взявшись за руки. И передают по кругу пожатие-"письмо", полученное от другого участника.

Встреча №5 (конспект)

Цель: Развитие фантазии, умения управлять своим телом.

Упражнение №2. "Мячи"

Цель: Развитие произвольного поведения.

Упражнение №3. "Друг к дружке".

Цель: Развитие произвольного внимания, взаимодействия друг с другом.

Упражнение №4. " Большие пальцы вверх".

Цель: Обучение сосредоточению.

Завершение. "Шепчем вместе".

Встреча №6 (конспект).

Упражнение №1. " Послушай тишину".

Цель: Развитие произвольного внимания, умения владеть собой.

Упражнение №2. "Игра в мяч".

Цель: Развитие внимания, координации движения.

Цель: Развитие концентрации внимания, контроля поведения.

Упражнение №4. "Слепой самолет"

Цель: Формирование умения сосредоточиться, давать и выполнять команды, доверия.

Завершение. "Повтори движение".

Тема №5. Сотрудничество, развитие навыков общения.

Цель: Игры, включенные в эту тему, способствуют освоению детьми таких навыков общения, как установление контакта друг с другом, умения взаимодействовать со сверстниками, выбирать партнера по игре.

Встреча №7.

Упражнение №1. " Дрожащее желе".

Цель: Овладение навыком контроля мышечного напряжения, ощутить себя членом группы.

Инструкция:

Подойдите все ко мне и встаньте напротив, плотно прижавшись друг к другу. Смотрите на меня. Представьте себе, что вы все вместе - это блюдо с желе. Можете ли вы сказать мне, какое это желе на вкус? Ванильное, банановое, малиновое? Хорошо, пусть вы будете блюдом с малиновым желе. Я сейчас начну встряхивать блюдо с желе. Когда я буду легонько его встряхивать, вы будете раскачиваться медленно. Когда я начну встряхивать блюдо сильнее, вы должны будите раскачиваться быстрее. Чтобы увидеть и понять, как вам надо раскачиваться, следите за моими руками…

В течение одной минуты показывайте, как вы держите в руках огромное блюдо и встряхиваете его, сначала легко, а потом все сильнее и сильнее. Затем резко остановитесь - дрожащее желе успокоится не сразу.

Теперь представьте себе, что я забыла убрать блюдо с желе и оставила ее на солнце. И что стало с замечательным желе? Оно начало таять и растекаться… Начинайте таять, опускайтесь на пол и растекайтесь во все стороны.

Упражнение №2. "Кенгуру".

Цель: Умение взаимодействовать с партнером, сплочение группы.

Инструкция:

Участники делятся на пары. Один из них - кенгуру - стоит, другой - кенгуренок - сначала встает спиной к нему (плотно), а затем приседает. Оба участника берутся за руки. Задача каждой пары именно в таком положении, не разнимая рук, пройти до противоположной стороны, обойти помещение по кругу, попрыгать вместе и т.д.

Затем поменяться ролями.

Упражнение №3. " Менялки игрушек".

Цель: Обучение взаимодействию при помощи невербальных средств, например, осуществляя контакт глазами.

Материалы: Мелкие игрушки.

Инструкция:

Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую-либо игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до 10. В это время некоторые играющие меняются предметами. При этом все действия выполняются молча. Меняться дважды одной игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг. Его задача - угадать, кто с кем менялся игрушками.

Можно договориться заранее, сколько попыток дается ведущему для отгадывания.

Анализ упражнения:

Как ты догадался, кто поменялся игрушками?

Как удалось молча договориться об обмене игрушкой?

Упражнение №4. "Бездомный заяц"

Цель: развитие быстроты реакции, отработка навыков невербального взаимодействия.

Инструкция:

Каждый игрок - заяц - чертит вокруг себя мелком круг диаметром примерно 50 см. Расстояние между кругами - один-два метра. Один из зайцев - бездомный. Он водит. Зайцы незаметно от него (взглядами, жестами) договариваются об обмене, чтобы перебежать из домика в домик. Задача водящего - во время этого обмена занять домик, оставшийся на минутку без хозяина. Тот, кто остался бездомным, становится водящим.

Цель: Приведение в равновесие эмоционального состояния.

Инструкция:

Дети друг другу "на ушко" передают услышанное от предыдущего ребенка слово.

Встреча №8 (конспект).

Упражнение №1. "Живые картинки".

Цель: Научение невербальным способам общения.

Упражнение №2. "Сороконожка"

Цель: Научение взаимодействию со сверстниками, сплочение группы.

Упражнение №3. " Симметричный рисунок".

Цель: Развитие коммуникативных склонностей, умения работать с партнером.

Упражнение №4. "Большой PUZZLE".

Цель: Сплочение группы, установление контакта с партнером, умение добиваться конечной цели.

Завершение. "Живой "Большой PAZZLE".

Встреча №9 (конспект).

Упражнение №1. "Раздувайся пузырь"

Цель: Развитие навыка согласованности действий, внимания к партнеру.

Упражнение№2. "Охота на динозавриков".

Цель: Невербальное взаимодействие с окружающими.

Упражнение №3. "Бездомный заяц"

Цель: Отработка навыков невербального общения, развитие быстроты реакции.

Упражнение №4. " Живые картинки".

Цель: Развитие невербального способа общения.

Завершение. "Карусели".

Тема №6. Формирование целенаправленного внимания, памяти.

Цель: Внимание - необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием неумения управлять своим поведением и вниманием. Необходимо своевременно помочь ребенку развить эти качества.

Встреча №10.

Упражнение №1. " Передай маску"

Цель: Мобилизация внимания, эмоциональный настрой.

Инструкция:

Посмотрите, пожалуйста, все на меня, чтобы видеть, что я делаю. Я пытаюсь придать своему лицу особое выражение, например, вот такое. (Зафиксировать на лице какое-то выражение, медленно повернуть голову, чтобы у всех детей была возможность увидеть). А дальше будет так. Я повернусь к своему соседу слева, чтобы он мог получше разглядеть выражение моего лица. Он должен в точности повторить это выражение на своем лице. Как только у него это получится, он должен медленно повернуть голову влево, поменяв при этом выражение лица на новое, которое он "передает" своему соседу слева". Так же делают все остальные. Сначала мы в точности повторяем выражение соседа справа, затем придумываем собственное выражение лица и передаем его соседу слева. Выражение лица м. б. комическим или угрожающим, страшным или смешным.

Упражнение №2. "Веселая игра с колокольчиком".

Цель: Развитие слухового восприятия.

Материалы : Колокольчик.

Инструкция:

Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий. Водящему завязываются глаза, а колокольчик передают по кругу. Задача водящего - поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу нельзя.

Упражнение №3. "Кого не хватает?".

Цель: Развитие внимания, памяти, возможность подчеркнуть важность каждого ученика.

Материалы : Большое покрывало.

Инструкция:

Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Замечаете ли вы, когда нет кого - то в группе? Каждый человек в группе важен для нас. Когда кого-то нет, мы по нему скучаем. Разделяете ли вы это мнение? Я очень рада, что сегодня все здесь.

Я хочу сыграть с вами в такую игру: один из нас будет прятаться, а остальные будут отгадывать, кто именно спрятался. Сначала я попрошу всех закрыть глаза, и пока никто этого не видит, тихо подойду к одному из вас и прикоснусь к его плечу. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза, тихо-тихо выйти на середину, сесть на пол и укрыться вот этим покрывалом. После того, как он спрячется, я попрошу вас всех открыть глаза и угадать, кого не хватает. А теперь закройте глаза.

Если дети долго не могут отгадать, попросить спрятавшегося что-нибудь сказать, чтобы остальные смогли узнать его по голосу.

Анализ упражнения:

Почему важен каждый ученик в классе?

Как ты показываешь, что они важны для тебя?

Упражнение №4. "Сто мячей".

Цель: Навык распределения внимания, установление контакта с окружающими.

Материалы: один или несколько мячей среднего размера.

Инструкция:

Игра проводится в несколько этапов с постепенным усложнением в зависимости от готовности группы.

Главное условие - играть молча.

Все участники встают в круг. В руках у ведущего - мяч. Он бросает его кому-либо из играющих, предварительно "договорившись" с ним взглядом. Тот, кто поймал мяч, перебрасывает его еще кому-либо, тоже предварительно "договорившись" с ним взглядом и т.д. Задача играющих - поймать взгляд партнера и не допустить падения мяча на пол.

Следующий этап: игра проводится точно так же, только ведущий вводит еще один дополнительный мяч. Между этапами может пройти не одна неделя. Главное - не форсировать события.

Завершение: "Паровоз".

Инструкция:

Станем в цепочку, возьмем друг друга за локотки, руки согнем и поехали, изображая руками движение колес поезда, мелко переступая ногами по всему залу.

Ведущий сканирует стихотворение Д. Хармса "Поезд". Дети повторяют толь рефрен: Тук тук-тук, чух-чух-чух.

Поезд мчится и грохочет, Поезд мчится вдоль полей,

Машинист вовсю хлопочет. Эй, цветы водой полей,

Поезд мчится под горой, Поезд мчится темным лесом,

Для детей вагон второй. В гости едет к нам профессор.

Поезд мчится все вперед,

А толстяк все ест и пьет.

Вот мы и приехали.

Встреча №11 (конспект).

Упражнение №1. "Солнце, заборчик, камешки"

Цель: Мобилизация внимания, развитие тонкой моторики рук.

Цель: Развитие целенаправленного слухового восприятия, умения вступать друг с другом в контакт.

Упражнение №3. "Сто мячей".

Цель: Развитие навыка распределения внимания, установление контакта с окружающими.

Упражнение №4. "Кого не хватает?"

Цель: Развитие внимания, сплочение группы.

Завершение: "Колпак мой треугольный".

Встреча №12 (конспект).

Упражнение №1. "С закрытыми глазами угадай, кто подал голос…".

Цель: Настрой на занятие, развитие внимания.

Упражнение №2." Говори".

Цель: Развитие умения контролировать импульсивные действия, развитие целенаправленного внимания.

Упражнение №3. "Сто мячей".

Цель: Развитие навыка распределения внимания.

Упражнение №4. "Запомни движения".

Цель: Развитие моторной памяти.

Завершение. "Хоровод".

Встреча №13 (конспект).

Упражнение №1. "Солнце, заборчик, камешки".

Цель: Развитие внимания, тонкой моторики рук.

Упражнение №2. "Слушай и исполняй".

Цель: Развитие внимания и памяти.

Упражнение №3. "Бездомный заяц".

Цель: Развитие внимания, быстроты реакции.

Упражнение №4. "Говори".

Цель: Развитие направленного внимания, умения контролировать импульсивные действия.

Завершение. "Письмо".

Встреча №14 (конспект).

Упражнение №1. "Ладонь - кулак".

Цель: Развитие активного внимания.

Упражнение №2. "Коровы, собаки, кошки".

Цель: Развитие целенаправленного внимания.

Упражнение №3. "Колпак мой треугольный".

Цель: Научение контролировать внимание, управлять движениями.

Упражнение №4. "Броуновское движение".

Цель: Развитие распределения внимания.

Завершение. "Испорченный телефон".

Тема №7. Развитие навыков управления эмоциональной сферой.

Цель: У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому важно не упустить это благодарное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Уровень овладения ребенком элементарными умениями регуляции эмоциональной сферы и способность устанавливать эмоциональный контакт составляют уровень развития эмоционального контроля его личности. Овладев начальными навыками эмоциональной саморегуляции, ребенок сможет устанавливать эмоциональный контакт, научится регулировать свое общение.

Встреча №15.

Упражнение №1. "Тряпичная кукла и солдат".

Цель: Снятие эмоционального напряжения, мышечного контроля.

Инструкция:

Пожалуйста, все встаньте и расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно вот так… (Показать позу). А теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпичные. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. (Показать и эту позу.) Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными…

Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева (10 секунд).

Теперь опять станьте тряпичной куклой, мягкой, расслабленной и подвижной.

Снова станьте солдатом…

Теперь опять тряпичной куклой…

Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины…Теперь стряхните воду с волос… Теперь - с верхней части ног и ступней…

Упражнение №2. "Три лица"

Цель: Распознавание своих и чужих эмоций.

Инструкция:

Я покажу вам сейчас три выражения лица. При этом я хочу, чтобы вы мне подражали.

Сначала я покажу вам печальное лицо. Вспомните, как выглядит грустный человек. А теперь пусть каждый из вас сделает печальное лицо. Какие жесты нам лучше всего делать руками, чтобы выразить печаль?

Сейчас я вам покажу свирепое лицо. Все представили, как это выглядит? Давайте все сведем брови, оскалим зубы и сожмем кулаки…

Третье лицо - счастливое. Для этого давайте все широко улыбнемся и прижмем руку к сердцу…

Вы поняли, как выглядят эти три лица? Давайте попробуем еще раз: печальное, свирепое, счастливое…

Теперь разделитесь на пары и встаньте со своим партнером спиной к спине. Давайте еще раз повторим все три выражения лица. Сделаем все по очереди печальное лицо, свирепое, а потом счастливое… Теперь вы сами будете выбирать одно из трех лиц. Когда я досчитаю до трех, вам надо будет быстро повернуться к партнеру и показать ему выбранное вами выражение лица. Задача состоит в том, чтобы, не сговариваясь заранее, показать то же самое лицо, что и ваш партнер. Готовы? Раз, два, три…Покажите свое лицо партнеру. Какая пара выбрала одно и тоже лицо?

Упражнение №3. "Только вместе".

Цель: Получить возможность почувствовать то же, что и партнер.

Инструкция:

Разбейтесь на пары и встаньте спина к спине. Сможете ли вы медленно-медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне очень интересно, сможете ли вы точно так же встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться?

Анализ упражнения:

С кем тебе вставать и садиться было легче всего?

Что было самым трудным в этом упражнении?

Упражнение №4. "Что я чувствую?"

Цель: Развитие способности к самовыражению, распознавание своих и чужих эмоций.

Инструкция:

Сядьте все вместе в круг. Сейчас мы будем загадывать и разгадывать чувства. Один из вас выйдет на середину и придумает, какое чувство он нам без слов покажет. Выбирайте чувство, которое вам самим хорошо известно по опыту или которое вы часто наблюдаете у родных. Придумайте также ситуацию, в которой это чувство возникает.

Например, кто-то может представить себе такую картинку: "Утром я слышу будильник, который прерывает мой прекрасный сон. Я знаю, что должен вставать, но я еще хочу спать…" И это ребенок может нам показать, как он лежит в кровати, вздрагивает неожиданно, потому что слышит будильник, и прячет голову под подушку, чтобы еще пару минут поспать. Помните, что вы не должны говорить ни слова, когда предлагаете нам свою загадку, но вы можете пользоваться различными подходящими звуками. В примере, который я приводила, ребенок двигался. Но вы можете показать также "застывшую" картинку. Понятно ли вам, как мы будем играть?

Анализ упражнения:

Понравилось тебе загадывать загадку группе?

Какие чувства легче, а какие тяжелее показывать?

Быстро ли догадывался, какие чувства были задуманы?

Завершение. Хоровод.

Встреча №16 (конспект).

Упражнение №1. "Быстрые превращения".

Цель: Осознавание эмоций.

Упражнение №2. "Эмоциональный словарь".

Цель: Развитие эмоциональной сферы ребенка.

Упражнение №3." Птица, лягушка".

Цель: Развитие самообладания, координации.

Упражнение №4. "Три лица".

Цель: Распознавание своих и чужих эмоций (гнев, страдание, раздумье).

Завершение. Скульптурная группа "Солнышко".

Встреча №17 (конспект).

Упражнение №1. "Игры в воде".

Цель: Развитие способности понимать эмоциональное состояние свое и др. человека.

Упражнение №2. "Кукольный театр".

Цель: Развитие понимания своих и чужих чувств.

Упражнение №3. "Три лица".

Цель: Та же. (Стыд, удивление, сочувствие).

Упражнение №4. "Живые картинки".

Цель: Осознавание эмоций, разрядка.

Завершение. Пантомима "Мое настроение".

Тема №8. Развитие тонкой моторики рук.

Цель: В этот раздел вошли пальчиковые игры и упражнения с бумагой. Подобные занятия активизируют у детей работу мозга, способствуют развитию речи и помогают дошкольникам подготовить руку к письму.

Встреча №18.

Упражнение№1. "Братцы".

Цель: Подготовка руки к письму, развитие фантазии, внимания, терпения.

Инструкция:

Ребята, вы умеете делать из бумаги фигурки? Самолетики, кораблики? Однако, мало кто из вас знает, что эти фигурки называются оригами. Слово это пришло к нам из Японии. Там в течение веков монахи ставили в храмах на алтари сложенные из бумаги фигурки. Так они совершали символическое подношение Божеству. Позже оригами стало семейным развлечением японцев, частью национальной культуры.

Сегодня мы будем делать Золотую рыбку. Нам понадобится красивая бумага и гибкие пальчики. А чтобы пальчики стали гибкими, мы их разомнем.

Засиделись в избушке братцы. Захотел меньшой прогуляться. Да скучно ему гулять одному. Зовет он братца вдвоем прогуляться. Да скучно им гулять двоим. Зовут братца втроем прогуляться. Грустно старшим сидеть в избе. Зовут они братцев домой к себе.

(Поднять руку, ладонь выпрямлена, пальцы сомкнуты) (Отвести вбок мизинец) (Мизинец чуть покачивается, затем возвращается на исходную позицию) (Вбок отвести два прижатых друг к другу пальца) (Мизинец и безымянный чуть покачиваются, затем возвращаются в исходную позицию) (Отвести вбок три прижатых пальца) (Большой и указательный четыре раза соединяются кончиками) (Все пальцы соединяются в щепоть, рука расслабляется)

При повторении работает другая рука.

Если дети легко справились с первой игрой, предложить им любую другую игру большей сложности ("Гости", "Лестница").

Упражнение №2. Оригами "Золотая рыбка".

Цель: Развитие фантазии, точности движений.

Материалы: Золотистая или серебряная бумага.

Инструкция:

Теперь мы готовы делать Золотую рыбку.

Детям дается подробная инструкция и работа выполняется вместе с ними.

Завершение. "Загадай желание"

Инструкция:

Ребята, встаньте в круг, возьмитесь за руки. Теперь у каждого есть своя Золотая рыбка. И вы можете ее о чем-нибудь попросить. Закройте глаза и обратитесь со своим желанием к рыбке. Но помните, это должно быть доброе желание, это желание никому не должно нести зла.

Занятие №19.

Упражнение №1. Пальчиковые игры "Гости", "Лестница в небо".

Цель: Подготовка руки к письму, развитие фантазии.

Упражнение №2. Оригами "Павлин".

Цель: Развитие тонкой моторики руки, пространственного представления.

Завершение. "Похвастайся игрушкой".

Тема№9. Заключительная встреча.

Встреча №20.

Упражнение №1. "Одинокая звезда".

Цель: Развитие эмпатии, чувства группы.

Материалы : Яблоко, а лучше - на каждых двух детей по яблоку.

Инструкция:

Знаете ли вы историю, в которой кто-то был одиноким? Чувствовали ли вы себя когда-нибудь одиноким? Чего вам больше всего хотелось? Я хочу рассказать вам историю про маленькую одинокую звездочку…

В давние-предавние времена небо по ночам было совсем темным. На нем совершенно не было звезд, кроме одной крошечной звездочки. Она жила высоко в небе и, когда оглядывалась вокруг, то замечала, что она совершенно одна. И от этого ей становилось грустно. Ей очень хотелось видеть на небе другие звезды, чтобы ловить их лучи и дарить им собственный свет. Однажды отправилась звездочка на землю к одному старому мудрому человеку, жившему на высокой горе. И когда она его нашла, то спросила: "Можешь ли ты мне помочь? Мне так одиноко на небе. Мне не с кем поговорить, некому подарить свой свет. Иногда я даже плачу - настолько мне одиноко". Старый человек знал, каково это - чувствовать себя одиноким. Он знал, что тогда пропадает желание играть, еда становится невкусной и не поются веселые песни… Ему понравилась маленькая звездочка. А так как он был очень-очень мудрым, он пообещал, что поможет ей. Сначала старик пошел в свою хижину и взял блестящий черный мешок. Он открыл его, запустил туда руку и достал множество сверкающих звезд. "Смотри-ка, - сказал старик, - Это ли не прекрасно? Теперь на небе много звезд, это твои братья и сестры. Ты можешь с ними беседовать, ты можешь дарить им свой собственный свет и ловить лучи от них. Но поскольку ты так долго была одинока, я хочу сделать для тебя еще кое-что. Я хочу, чтобы память о тебе навсегда осталась здесь, на земле. Я создам на чем-то необыкновенном твое изображение". Он щелкнул пальцами, и изображение маленькой звездочки раз и навсегда запечатлелось на земле. И здесь заканчивается эта история.

Кто догадался, как мудрый старик сохранил изображение звездочки? (Достаньте одно яблоко и положите его на виду). Да, в каждом яблоке есть место для счастливой крошечной звездочки. Давайте внимательно посмотрим, действительно ли есть маленькая звезда в этом яблоке.

(Разрежьте яблоко горизонтально так, чтобы получились две равные половины. Разъедините эти половинки и покажите детям звездочку, в виде которой располагаются яблочные зернышки. Если есть еще яблоки, дайте каждому ребенку по половинке яблока.)

Теперь, ребята, встанем вкруг, один позади другого. Сделайте круг таким тесным, чтобы посередине, вытянув руки, вы могли коснуться друг друга. Там, в середине, наша звезда очень теплая. Там ее сила, которая необходима, чтобы посылать свет как можно дальше, к другим звездам, нам на Землю.

Теперь вытяните другую руку назад и представьте себе, что из ваших рук льется свет звезды, чтобы обрадовать другие звезды и детей на Земле. Почувствуйте рукой, которая направлена в центр круга, тепло звезды, а рукой, которая вытянута в другую сторону, теплый свет, источаемый вашей звездой. А теперь покажите мне, как ваша чудесная большая звезда медленно перемещается по небу - передвигайтесь по комнате маленькими шажками.

Анализ упражнения:

Почему мудрый старик помог звездочке?

Можешь ли ты описать, что почувствовала маленькая звезда, когда нашла на небе так много братьев и сестер?

С кем ты разговариваешь, когда тебе одиноко?

Ты замечаешь, когда кому-нибудь из близких или товарищей одиноко?

Что ты чувствуешь, когда сделал для кого-нибудь что-то хорошее?

Завершение. "Созвездие".

Материалы: Несколько больших листов ватмана, краски или фломастеры, на стене плакаты созвездий.

Инструкция:

А теперь представим, что каждый из нас звездочка на небе. Но мы уже не одинокие звезды. Мы с вами встретились здесь, познакомились, много узнали друг о друге, многому научились. Мы образовали целое созвездие. Знаете что это такое?.

Давайте теперь нарисуем наше созвездие… (Совместное рисование.)

ВВЕДЕНИЕ

Умение ребенка обобщать.

самоконтроль;

мотивация учения.

Пояснительная записка

ЦЕЛЬ:

ЗАДАЧИ:

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Программа рассчитана с учетом возрастных особенностей. Комплекс занятий направлен на развитие пяти взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности, и включает соответствующие разделы: «Тонкая моторика руки», «Внимание», «Память», «Мышление», «Речь», «, сенсомоторики», «Развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого», «Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления» . На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

п/п	Разделы программы	Количество часов
		неделю	месяц	год
1.	Развитие мелкой моторики	2	8	38
2.	Мышление	2	8	38
3.	Речь	2	8	38
4.	Память	2	8	38
5.		2	8	38
6.		2	8	38
7.	Внимание	2	8	38
8.		2	8	38
9.		2	8	38

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Ноябрь

№ занятия	Познавательные цели	Содержание занятия	Дидактический материал
1	Развитие мелкой моторики Развитие координации движений и графических навыков Развитие зрительной памяти	«Волшебник» «Чего не хватает» Игра «Ситуации» «Запомни картинки» «Зачеркни букву» Дыхательное упражнение	Не требуется Тетрадь, простые карандаши Карточки с заданием (прил.13) Игра «Ситуации» Картинки Тетрадь, простой карандаш Не требуется
2	Развитие мелкой моторики Развитие координации движений и графических навыков Развитие памяти, речи. Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов	«Волшебник» «Сравнение предметов» Игра «Ситуации» «Зачеркни букву» Рисование графического узора под диктовку	Не требуется Тетрадь, простые карандаши Пары слов Игра «Ситуации» Тетрадь, простой карандаш Не требуется
3	Развитие мелкой моторики Развитие координации движений и графических навыков Развитие способности устанавливать закономерность Развитие активного внимания Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов	«Апельсин» «Чего не хватает?» Картина «Комната» «Загадки» «Каскад слов» Рисование графического узора под диктовку «Отражение»	Не требуется Тетрадь, простые карандаши Приложение 14 Список слов Тетрадь, простой карандаш Не требуется
4	Развитие мелкой моторики Развитие координации движений и графических навыков Развитие зрительной памяти Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Стирка» «Четвертый лишний» Игра «Стираем и сушим белье» Картина «Комната» Игра «Цветные слова» «Корректурные пробы»	Не требуется Тетрадь, простые карандаши Картинки Приложение 2 Не требуется
5	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Предметы по существенным признакам и обобщать Развитие слуховой памяти Развитие зрительной памяти Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов	«Подарок мишке» «Четвертый лишний» «Стихотворение» «Запомни картинки» Рисование графического узора под диктовку	Тетрадь, простые карандаши Стихотворение Картинки Тетрадь, простой карандаш Не требуется
6	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие способности устанавливать закономерность Развитие логического мышления Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Апельсин» Игра «Логические таблицы» «Слова на букву С» «Группы слов» «Бубен и колокольчик» Рисование графического узора под диктовку	Тетрадь, простые карандаши Игра «Логические таблицы» Список слов Бубен и колокольчик Тетрадь, простой карандаш Не требуется
7	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие зрительной памяти Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Подарок мишке» «Слова на букву О» «Запомни и найди такую же» «Группы слов» Рисование графического узора под диктовку	Приложение 15 Тетрадь, простые карандаши Список слов Картинка с вазами Тетрадь, простой карандаш Не требуется
8	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие слуховой памяти, мышления, речи Развитие активного внимания Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов	«Стирка» «Слова на букву В» «Слова – Картинки» Игра «Веселые спортсмены» Рисование графического узора под диктовку	Тетрадь, простые карандаши Список слов Список слов, картинки Тетрадь, простой карандаш Не требуется

Декабрь

№ занятия	Познавательные цели	Содержание занятия	Дидактический материал
9	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие способности устанавливать закономерность Развитие ассоциативной памяти Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие мышечного и эмоционального напряжения	«Волшебник» «Клумба» Игра «Веселая логика» «Слова связанные по смыслу» «Что изменилось?» Рисование графического узора под диктовку «Яблони с яблоками»	Не требуется Приложение 16 Тетрадь, простые карандаши Игра «Веселая логика» Список слов Тетрадь, простой карандаш Не требуется
10	Развитие мелкой моторики Развитие воображение Развитие сенсомоторики Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Четвертый лишний» «Запомни и покажи» (Таблицы Ф.Е. Рыбакова) Рисование графического узора под диктовку	Тетрадь, простые карандаши Таблицы Ф.Е. Рыбакова (прил. Тетрадь, простой карандаш Игра «Веселая логика» Не требуется
11	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие внимания Развитие умения обобщать Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов	«Чего не хватает?» Рисование обеими руками «Заштрихованные круги» Игра «Логические цепочки» Игра «Назови одним словом» Рисование графического узора под диктовку «Улыбка»	Приложение Приложение 13 Тетрадь, простые карандаши Игра «Логические цепочки» Список слов Тетрадь, простой карандаш Не требуется
12	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие способности устанавливать закономерность Развитие речи и мышления Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Апельсин», Рисование обеими руками «Заштрихованные квадраты» «Что изменилось?» Игра «Подбери третье слово» Игра «Говори наоборот» Рисование графического узора под диктовку	Тетрадь, простые карандаши Приложение 17 Список слов Список слов Тетрадь, простой карандаш
13	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов ; поднятие настроения	«Бабушка», Рисование обеими руками «Заштрихованные треугольники» Игра «Пиктограмма» «Загадка» Игра «Логические цепочки» Игра «Запомни» «Найди отличия» Рисование графического узора под диктовку	Тетрадь, простые карандаши Игра «Логические цепочки» Тетрадь, простой карандаш Запись песни
14	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие ассоциативной памяти Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Развитие речи и мышления Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Апельсин», Рисование графического узора под диктовку Игра «Говори наоборот»	Приложение 19 Тетрадь, простые карандаши Список слов Приложение 4 Тетрадь, простой карандаш Список слов Не требуется
15	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Бабушка» «Найди лишнее слово» Игра «Веселые клеточки» Рисование графического узора под диктовку	Тетрадь, простые карандаши Серии слов Игра «Веселые клеточки» Приложение 6 Текст загадки, вопросы Тетрадь, простой карандаш Не требуется
16	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать И припоминания Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов	«Четвертый лишний» «Кто не на месте?» «Чем отличаются картинки» Рисование графического узора под диктовку «Дыхание»	Тетрадь, простые карандаши Тетрадь, простой карандаш Не требуется

Январь

№ занятия	Познавательные цели	Содержание занятия	Дидактический материал
17	Развитие мелкой моторики Развитие воображения Развитие сенсомоторики Развитие ассоциативной памяти Развитие концентрации внимания Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	Игра «Определения» Игра «Рисуем пиктограммы» Распутай бусы Рисование графического узора под диктовку	Предметные картинки Тетрадь, простые карандаши Приложение 15 Тетрадь, простой карандаш Не требуется
18	Развитие мелкой моторики Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи. Развитие целенаправленного запоминания и припоминания Развитие концентрации внимания Развитие мышления Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Усиление положительных эмоциональных переживаний	«По водицу» Игра «Веселая логика» «Собери предмет» «Кто не на месте?» Упражнение «Закончи фразу» Рисование графического узора под диктовку	Игра «Веселая логика» Десять игрушечных животных Приложение 8 Список фраз Тетрадь, простой карандаш Не требуется
19	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие логического мышления и смысловой памяти Развитие сообразительности Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	Игра «Веселая логика» «Самый внимательный» Упражнение «Слова - признаки» Рисование графического узора под диктовку	Тетрадь, простые карандаши Игра «Веселая логика» Список слов Приложение 7 Текст сказки Тетрадь, простой карандаш Не требуется
20	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие речи и мышления Развитие фантазии Развитие объема кратковременной слуховой памяти Обучение способности концентрации, объема Снятие мышечного и эмоционального напряжения	«Апельсин» Игра «Продолжи фразу» «Каскад слов» «Цветок» 1	Тетрадь, простые карандаши Развивающая игра «Силуэты и контуры» Список фраз Список слов Приложение 9 Не требуется
21	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие внимания Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи. Развитие зрительной памяти Обучение способности концентрации, объема	«Стирка», «Шифровка» «Запомни картинки» Рисование графического узора под диктовку «Кляксы»	Тетрадь, простые карандаши «Шифровка» 5 картинок Приложение 10 Тетрадь, простой карандаш Большой лист бумаги, гуашь
22	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие скорости мышления Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов	Развивающая игра «Моторика» Игра «Мир вокруг нас» Вариант 1 Сказка «Ворона и рак» Игра «Окончание слов» «Шапка – невидимка» Рисование графического узора под диктовку «Кляксы»	Развивающая игра «Моторика» Тетрадь, простые карандаши Игра «Мир вокруг нас» Не требуется Тетрадь, простой карандаш Большой лист бумаги, гуашь

Февраль

№ занятия	Познавательные цели	Содержание занятия	Дидактический материал
23	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие аналитического мышления Развитие зрительно-слуховой и ассоциативной памяти Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	Игра «Мир вокруг нас» Вариант 2 «Шифровка» Рисование графического узора под диктовку	Тетрадь, простые карандаши Игра «Мир вокруг нас» «Шифровка» Тетрадь, простой карандаш Не требуется
24	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие внимания, восприятия Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Развитие речи и вербального мышления	Игра «Логические таблицы» Слушаем и пересказываем Рисование графического узора под диктовку Игра «Определения» «Слушаем классическую музыку»	Горох, фасоль Тетрадь, простые карандаши «Логические таблицы» Тетрадь, простой карандаш Предметные картинки
25	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие воображения Развитие мышления, речи Развитие целенаправленного запоминания Развитие внимания Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	Игра «Что это?» Игра «Двадцать вопросов» «Стихотворение»	Гречка, рис Тетрадь, простые карандаши Пары слов Не требуется Текст стихотворения Карточки с рисунками Не требуется
26	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие умения классифицировать Развитие объема кратковременной слуховой памяти	«Четвертый лишний» «Предложения» «Каскад слов» Упражнение «Пиктограммы» «Слушаем классическую музыку»	Спички, узор Тетрадь, простые карандаши Карточки Опорные слова Список слов Текст рассказа, тетрадь
27	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие мышления, речи Развитие зрительной памяти Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Расслабление, снятие напряжения;	Выложить узор из спичек по образцу Игра «Логические таблицы» Игра «Антонимы» «Запомни картинки» Рисование графического узора под диктовку «Поза покоя»	Спички, узор Тетрадь, простые карандаши Игра «Логические таблицы» Список слов Картинки Тетрадь, простой карандаш
28	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие мышления, речи Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Развитие зрительной памяти Развитие слухового внимания Снятие напряжения	«Волшебник» Игра «Определи понятия» Рисование графического узора под диктовку «Слушаем классическую музыку»	Тетрадь, простые карандаши Список слов Тетрадь, простой карандаш Картинка, вопросы
29	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие фантазии Развитие внимания Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Стирка» «Тонет – не тонет» Проблемная картинка Разучивание стихотворения Игра «Фрукты, игрушки»	Тетрадь, простые карандаши Текст стихотворения Список слов Не требуется
30	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Составление предложения по опорным словам Развитие памяти Развитие внимания Снятие мышечного и эмоционального напряжения	«Бабушка» Игра «Ситуации» «Предложения» Упражнение «Запомни фразы» Игра «Внимание»	Тетрадь, простые карандаши Игра «Ситуации» Опорные слова Список фраз Карточки с фигурами, тетрадь Не требуется

Март

№ занятия	Познавательные цели	Содержание занятия	Дидактический материал
31	Развитие мелкой моторики Развитие способности выделять свойства предметов; развитие логического мышления Развитие активного внимания Развитие зрительной памяти Снятие мышечного и эмоционального напряжения	«Стирка» «Тонет – не тонет» «Запомни и ответь на вопросы» «Цветок» 1	Таз с водой; пустой флакон и флакон, заполненный песком; теннисный и металлический шарики; деревянный брусок и камень; бумажный лист и стакан Картинка
32	Развитие мелкой моторики Развитие зрительной памяти Развитие активного внимания Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие мышечного и эмоционального напряжения	«Апельсин» «Запомни и ответь на вопросы» «Съедобное - несъедобное»	Список вопросов Картинка Тетрадь, простой карандаш Текст стихотворения, рисунки Не тебуется
33	Развитие мелкой моторики Развитие мышления Развитие слухового внимания Развитие речи Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие мышечного и эмоционального напряжения	Разобрать горох и фасоль «Найди лишнее слово» Игра «Испорченный телефон» «Слушаем классическую музыку»	Горох, фасоль Список слов Текст стихотворения, рисунки Не требуется Список предложений Тетрадь, простой карандаш
34	Развитие мелкой моторики Развитие внимания Развитие фантазии, речи Развитие слуховой памяти Развитие активного внимания, Расслабление, снятие напряжения;	Найди отличия «Сюжетная картинка» «Что под шляпой» «Поза покоя»	Счетные палочки Картинки Картинка Текст стихотворения Небольшие предметы 6-7 шт.
35	Развитие мелкой моторики Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам Развитие умения пересказа Развитие мышления, речи Развитие слухового внимания Снятие мышечного и эмоционального напряжения	Разобрать гречку и рис Сравни предметы между собой «Рассказ» Игра«Истории в картинках»	Гречка, рис Не требуется Две картинки Не требуется
36	Развитие мелкой моторики Развитие образного и аналитического мышления Снятие мышечного и эмоционального напряжения	«Бабушка» Игра «Веселая логика» «Рассказ» «Чудесный мешочек»	Не требуется Игра «Веселая логика» Список слов Не требуется
37	Развитие мелкой моторики Развитие способности устанавливать последовательность событий Развитие зрительной памяти Развитие слухового внимания Развитие речи и вербального мышления Снятие мышечного и эмоционального напряжения	Нарисуй узор «Что сначала, что потом» «Запомни картинки» «Испорченный телефон» Игра «Определения»	Игра «Что сначала, что потом» Картинки Не требуется Предметные картинки Не требуется
38	Развитие мелкой моторики Развитие логического мышления Развитие мышления Развитие целенаправленного запоминания и припоминания	Нарисуй внутри больших фигур постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленьких – постепенно увеличивающиеся. Игра «Веселая логика» «Загадки» «Кто не на месте» «Доброе животное»	Игра «Веселая логика» 10 игрушек Не требуется

2 часть – развитие мышления;

3 часть – развитие речи;

4 часть – развитие памяти;

5 часть – развитие внимания;

6 часть -

«Развитие мелкой моторики»

Задачи:

«Развитие мышления»

Задачи:

«Развитие речи»

Задачи :

«Развитие памяти»

Задачи :

«Развитие внимания»

Задачи :

Развивать сенсорное внимание:

Развивать слуховое внимание;

Задачи :

7. «Графические диктанты»

8. « Симметричные рисунки»

ЭТАПЫ РАБОТЫ :

Диагностический

Развивающий

Контрольный (диагностический)

Работа с педагогами

Работа с родителями

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Субтест « Лесенка» (Изучение самооценки ребенка).

Субтест «Вырежи круг» (

Субтест «Домик» (

Субтест «10 слов» (

(

Субтест «4-й лишний» (

Субтест «Найди недостающий» (

Субтест «Рисунок человека» (

Субтест «Запрещенные слова» (

Волевые качества;

Хорошая память;

Моторная ловкость;

Ожидаемые результаты.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Целенаправленная подготовка ребенка к школе, существующая в настоящее время, подразумевает, что ребенок должен прийти в школу с определенным запасом знаний, умений и навыков. Таким образом, уровень развития ребенка до школы во многом определяется степенью его обученности этим умениям и навыкам. Такое представление о психическом развитии ребенка вытекает из американской теории бихевиоризма, в которой психическое развитие сводится к совокупности усвоенных человеком навыков и форм поведения.

В отечественной психологии на протяжении всего ХХ столетия развивался принципиально иной подход к пониманию психического развития человека. В работах Л.С. Выготского было разработано понятие психологического возраста, характеризующегося определенными параметрами. Каждый возрастной период, если он полноценно прожит, заканчивается определенными характеристиками психического развития ребенка, на которых строится развитие в следующем возрастном периоде. В силу такого понимания развития каждый возрастной этап уникален, и им нельзя пренебрегать. Если ребенок вместо ведущей деятельности будет в основном заниматься другим видом деятельности, то полноценного психического развития не происходит. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, которая исчерпывает свое развивающее влияние к семи годам. Поэтому семь лет – это рубеж между дошкольным и младшим школьным возрастом. В психологии доказано, что в семь лет исчезает непосредственное поведение ребенка, поэтому с семи лет возможно эффективное обучение по школьному типу. В это время ребенок уже может подчиниться правилам поведения на уроке без излишней перегрузки нервной системы, кроме того, в силу возникающих психологических новообразований, семилетний первоклассник сам хочет стать учеником и выполнять роль ученика со всеми необходимыми правилами. Однако все это происходит в том случае, если развитие ребенка до семи лет проходило преимущественно в игровой деятельности. Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века, вследствие того, что начиная с 5,5 – 6 лет сегодняшние дошкольники почти не играют, а в основном учатся в подготовительных к школе группах. При этом следует отметить, что дети все равно оказываются неготовыми к школе, более того они готовы к ней в меньшей степени, чем их сверстники пятьдесят лет тому назад, которых специально к школе не готовили.

Психологические исследования показывают, что подготовка к школе в форме выработки простейших школьных знаний, умений и навыков не имеют ничего общего с психологической готовностью к школьному обучению, которая не формируется на занятиях по школьному типу. Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которая формируется внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту, то есть в игре.

В качестве предпосылок к овладению учебной деятельностью в отечественной психологии выделяются следующие:

Наличие познавательных и социальных мотивов учения;

Умение ребенка работать по образцу;

Умение ребенка работать по правилу;

Умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкцию;

Умение ребенка обобщать.

Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.

В этот период переход от дошкольного детства к школьному, как указывала Л.И. Божович (1968), характеризуется не только изменением места ребенка в системе отношений, но и всего образа его жизни. При этом положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, участие в повседневной жизни окружающих людей. Именно поэтому успех или неуспех в учебных делах имеет для ребенка острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения - это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности. В связи с этим и возникла необходимость разработать и внедрить в образовательный процесс программу дополнительной подготовки ребенка к обучению в школе «Скоро в школу».

В программе выделены три основных параметра, по которым определяется готовность ребенка к обучению в школе:

уровень общего развития ребенка;

самоконтроль;

мотивация учения.

Всякая психическая функция формируется и преобразуется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого, поэтому задача психолога осуществлять подготовку ребенка к школе через зону ближайшего развития внутри ведущей игровой деятельности.

Пояснительная записка

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов. Представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания. Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.

В своей деятельности психологу следует опираться и на личностные особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность. Без хорошей работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.

Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с началом обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации в школе.

А предлагаемая программа психологической подготовки детей к школе «Скоро в школу» (для детей 5-7 лет) позволяет подготовить ребенка к школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического развития, полученные в результате диагностики (на диагностическом этапе).

ЦЕЛЬ:

Развитие социальной компетентности и произвольной познавательной деятельности, психологическая подготовка ребенка к обучению в школе.

ЗАДАЧИ:

1. Развивать у ребенка предпосылки к учебной деятельности: коммуникативные и поведенческие навыки, познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь, общую и мелкую моторику).

2. Формировать волевые качества, эмоционально – положительное отношение к школе.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Программа рассчитана на 1 год обучение детей с 5 до 7 лет

п/п	Разделы программы	Количество часов
		неделю	месяц	год
1.	Развитие мелкой моторики	2	8	38
2.	Мышление	2	8	38
3.	Речь	2	8	38
4.	Память	2	8	38
5.	Развитие координации движений и графических навыков, сенсомоторики	2	8	38
6.	Развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого	2	8	38
7.	Внимание	2	8	38
8.	Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления	2	8	38
9.	Упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (Релаксация)	2	8	38

Продолжительность занятий 30 минут. За счет того, что деятельность постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и не устают.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Ноябрь

№ занятия	Познавательные цели	Содержание занятия	Дидактический материал
1	Развитие мелкой моторики Развитие координации движений и графических навыков Развитие способности устанавливать закономерность Обучения навыкам сопоставлять рисунок и словесное описание ситуации Развитие зрительной памяти Обучение способности к переключению внимания и концентрации Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие мышечного и эмоционального напряжения	«Волшебник» Рисование обеими руками «Круги, квадраты, треугольники» «Чего не хватает» Игра «Ситуации» «Запомни картинки» «Зачеркни букву» Рисование графического узора под диктовку Дыхательное упражнение	Не требуется Тетрадь, простые карандаши Карточки с заданием (прил.13) Игра «Ситуации» Картинки Вырезка из газеты или журнала, карандаш, Тетрадь, простой карандаш Не требуется
2	Развитие мелкой моторики Развитие координации движений и графических навыков Развитие памяти, речи. Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Волшебник» Рисование обеими руками «Заштрихованные круги» «Сравнение предметов» Игра «Ситуации» «Зачеркни букву» Рисование графического узора под диктовку	Не требуется Тетрадь, простые карандаши Пары слов Игра «Ситуации» Вырезка из газеты или журнала (10X10 см), карандаш, кукла Тетрадь, простой карандаш Не требуется
3	Развитие мелкой моторики Развитие координации движений и графических навыков Развитие способности устанавливать закономерность Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи. Развитие активного внимания Развитие объема кратковременной слуховой памяти Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, обучение моделированию внешних проявлений чувств	«Апельсин» Рисование обеими руками «Заштрихованные квадраты» «Чего не хватает?» Картина «Комната» «Загадки» «Каскад слов» Рисование графического узора под диктовку «Отражение»	Не требуется Тетрадь, простые карандаши Приложение 14 Список слов Тетрадь, простой карандаш Не требуется
4	Развитие мелкой моторики Развитие координации движений и графических навыков Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать Развитие зрительной памяти Обучения навыкам анализа и рассуждения Развитие умения проводить ассоциации Обучение способности концентрации, объема Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Стирка» Рисование обеими руками «Заштрихованные треугольники» «Четвертый лишний» Игра «Стираем и сушим белье» Картина «Комната» Игра «Цветные слова» «Корректурные пробы»	Не требуется Тетрадь, простые карандаши Пять карточек, на которых изображены четыре предмета, один – лишний Картинки Приложение 2 Не требуется
5	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать Развитие слуховой памяти Развитие зрительной памяти Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Тренировка на дифференциацию заданий взрослого	«Подарок мишке» Рисование обеими руками «Солнышко с облачком» «Четвертый лишний» «Стихотворение» «Запомни картинки» Рисование графического узора под диктовку «Делай то, что я говорю и показываю»	Тетрадь, простые карандаши Пять карточек, которых изображены четыре предмета, один – лишний Стихотворение Картинки Тетрадь, простой карандаш Не требуется
6	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие способности устанавливать закономерность Развитие слуховой памяти, речи, мышления Развитие логического мышления Развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием инструментов Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Апельсин» Рисование обеими руками «Кораблик» Игра «Логические таблицы» «Слова на букву С» «Группы слов» «Бубен и колокольчик» Рисование графического узора под диктовку	Тетрадь, простые карандаши Игра «Логические таблицы» Список слов Группы слов, по 4 слова, одно лишнее Бубен и колокольчик Тетрадь, простой карандаш Не требуется
7	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие слуховой памяти, мышления, речи Развитие зрительной памяти Развитие логического мышления и речи Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Подарок мишке» Рисование обеими руками «Яблоко» «Слова на букву О» «Запомни и найди такую же» «Группы слов» Рисование графического узора под диктовку	Приложение 15 Тетрадь, простые карандаши Список слов Картинка с вазами Группы слов, по 5 слов, одно лишнее Тетрадь, простой карандаш Не требуется
8	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие слуховой памяти, мышления, речи Развитие логического запоминания Развитие активного внимания Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Упражнение на расслабление и концентрацию	«Стирка» Рисование обеими руками «Две восьмерки» «Слова на букву В» «Слова – Картинки» Игра «Веселые спортсмены» Рисование графического узора под диктовку	Тетрадь, простые карандаши Список слов Список слов, картинки Карточки со схематическим изображением фигурок Тетрадь, простой карандаш Не требуется

Декабрь

№ занятия	Познавательные цели	Содержание занятия	Дидактический материал
9	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие способности устанавливать закономерность Развитие ассоциативной памяти Обучение навыкам запоминания образца, ситуации Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие мышечного и эмоционального напряжения	«Волшебник» «Клумба» Рисование обеими руками «Ленивые восьмерки» Игра «Веселая логика» «Слова связанные по смыслу» «Что изменилось?» Рисование графического узора под диктовку «Яблони с яблоками»	Не требуется Приложение 16 Тетрадь, простые карандаши Игра «Веселая логика» Список слов Две картинки с изображением одной и той же комнаты; на одной из картинок предметы переставлены и находятся в другом порядке Тетрадь, простой карандаш Не требуется
10	Развитие мелкой моторики Развитие воображение Развитие сенсомоторики Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Развитие внимания, увеличение объема внимания Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Подарок Мишке», «Дорисуй фигуру» Рисование обеими руками «Пружинки» «Четвертый лишний» «Запомни и покажи» (Таблицы Ф.Е. Рыбакова) Рисование графического узора под диктовку Игра «Веселая логика», «Самый внимательный»	Тетрадь, простые карандаши Пять карточек, на каждой из которых изображены четыре предмета, один – лишний Таблицы Ф.Е. Рыбакова (прил. Тетрадь, простой карандаш Игра «Веселая логика» Не требуется
11	Развитие мелкой моторики Развитие способности устанавливать закономерность в изображении на основе зрительного и мыслительного анализа Развитие сенсомоторики Развитие внимания Развитие умения обобщать Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения	«По водицу», «Обведи рисунок точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги» «Чего не хватает?» Рисование обеими руками «Заштрихованные круги» Игра «Логические цепочки» Игра «Назови одним словом» Рисование графического узора под диктовку «Улыбка»	Приложение Приложение 13 Тетрадь, простые карандаши Игра «Логические цепочки» Список слов Тетрадь, простой карандаш Не требуется
12	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие способности устанавливать закономерность Развитие логического мышления и смысловой памяти Развитие речи и мышления Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Апельсин», Рисование обеими руками «Заштрихованные квадраты» «Что изменилось?» Игра «Подбери третье слово» Игра «Говори наоборот» Рисование графического узора под диктовку	Тетрадь, простые карандаши Приложение 17 Список слов Список слов Тетрадь, простой карандаш
13	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие зрительно – логической памяти Развитие внимания и сообразительности Развитие целенаправленного запоминания и припоминания Развитие зрительной ассоциативной памяти Развитие внимательности и наблюдательности Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов	«Бабушка», Рисование обеими руками «Заштрихованные треугольники» Игра «Пиктограмма» «Загадка» Игра «Логические цепочки» Игра «Запомни» «Найди отличия» Рисование графического узора под диктовку «От улыбки станет всем светлей …»	Тетрадь, простые карандаши Схематичные рисунки - пиктограммы Игра «Логические цепочки» Цветные карточки и предметные картинки Две картинки с похожими изображениями одного и того же предмета Тетрадь, простой карандаш Запись песни
14	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие ассоциативной памяти Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Развитие речи и мышления Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	Рисование обеими руками «Домик для Хрюши» Упражнение «Рисуем пиктограммы» Найди выделенные фрагменты и обведи их Рисование графического узора под диктовку Игра «Говори наоборот»	Приложение 19 Тетрадь, простые карандаши Список слов Приложение 4 Тетрадь, простой карандаш Список слов Не требуется
15	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечение, выделения существенных признаков Развитие внимания, мелкой моторики Обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания Развитие речи, мышления, воображения Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Бабушка» Рисование обеими руками «Елочка» «Найди лишнее слово» Игра «Веселые клеточки» Найди в квадрате следующие слова: мяч, слон, облако, дом. Упражнение «Отгадайте загадку» Рисование графического узора под диктовку	Тетрадь, простые карандаши Серии слов Игра «Веселые клеточки» Приложение 6 Текст загадки, вопросы Тетрадь, простой карандаш Не требуется
16	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать Развитие целенаправленного запоминания и припоминания Развитие концентрации внимания Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения	«Подарок мишке», Рисование обеими руками «Снеговик» «Четвертый лишний» «Кто не на месте?» «Чем отличаются картинки» Рисование графического узора под диктовку «Дыхание»	Тетрадь, простые карандаши Пять карточек, на каждой из которых изображены четыре предмета, один – лишний Десять игрушек Две картинки с похожим сюжетом Тетрадь, простой карандаш Не требуется

Январь

№ занятия	Познавательные цели	Содержание занятия	Дидактический материал
17	Развитие мелкой моторики Развитие воображения Развитие речи и вербального мышления Развитие сенсомоторики Развитие ассоциативной памяти Развитие концентрации внимания Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Волшебник», «Дорисовывание фигур» Игра «Определения» Рисование обеими руками «Грибок» Игра «Рисуем пиктограммы» Распутай бусы Рисование графического узора под диктовку	Предметные картинки Тетрадь, простые карандаши Приложение 15 Тетрадь, простой карандаш Не требуется
18	Развитие мелкой моторики Развитие аналитического мышления Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи. Развитие целенаправленного запоминания и припоминания Развитие концентрации внимания Развитие мышления Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Усиление положительных эмоциональных переживаний	«По водицу» Игра «Веселая логика» «Собери предмет» «Кто не на месте?» Какие слова спрятались в рамочке? Прочитай. Упражнение «Закончи фразу» Рисование графического узора под диктовку «Встречаемся и прощаемся с улыбкой»	Игра «Веселая логика» Десять игрушечных животных Приложение 8 Список фраз Тетрадь, простой карандаш Не требуется
19	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие образного и аналитического мышления Развитие логического мышления и смысловой памяти Развитие концентрации внимании Развитие сообразительности Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Засолка капусты» Рисование обеими руками «Птица» Игра «Веселая логика» «Самый внимательный» Упражнение «Слова - признаки» Посчитай и запиши, сколько раз встречается каждая буква и цифра Игра «Сказка с пропавшими буквами» Рисование графического узора под диктовку	Тетрадь, простые карандаши Игра «Веселая логика» Список слов Приложение 7 Текст сказки Тетрадь, простой карандаш Не требуется
20	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие восприятия, памяти, мышления Развитие речи и мышления Развитие фантазии Развитие объема кратковременной слуховой памяти Обучение способности концентрации, объема Снятие мышечного и эмоционального напряжения	«Апельсин» Рисование обеими руками «Буква А» Развивающая игра «Силуэты и контуры» Игра «Продолжи фразу» «Каскад слов» Расставь значки в соответствии с цифрами «Цветок» 1	Тетрадь, простые карандаши Развивающая игра «Силуэты и контуры» Список фраз Список слов Приложение 9 Не требуется
21	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие внимания Обучение составлению предложений по опорным словам, развитие речи. Развитие зрительной памяти Обучение способности концентрации, объема Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Расслабление, снятие напряжения, эмоциональная разрядка	«Стирка», Рисование обеими руками «Буква Б» «Шифровка» «Запомни картинки» Найди все предметы, которые спрятались на рисунке Рисование графического узора под диктовку «Кляксы»	Тетрадь, простые карандаши «Шифровка» 5 картинок Приложение 10 Тетрадь, простой карандаш Большой лист бумаги, гуашь
22	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие образного мышления, зрительного восприятия Развитие зрительно-слуховой и ассоциативной памяти Развитие скорости мышления Обучение переходу из одного эмоционального состояния в противоположное Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Расслабление, снятие напряжения, эмоциональная разрядка	Развивающая игра «Моторика» Рисование обеими руками «Буква В» Игра «Мир вокруг нас» Вариант 1 Сказка «Ворона и рак» Игра «Окончание слов» «Шапка – невидимка» Рисование графического узора под диктовку «Кляксы»	Развивающая игра «Моторика» Тетрадь, простые карандаши Игра «Мир вокруг нас» Сказка «Ворона и рак», пиктограммы Не требуется Тетрадь, простой карандаш Большой лист бумаги, гуашь

Февраль

№ занятия	Познавательные цели	Содержание занятия	Дидактический материал
23	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие аналитического мышления Развитие зрительно-слуховой и ассоциативной памяти Обучение способности концентрации внимания Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	Раскрась картинку в соответствии с цифрами Рисование обеими руками «Буква Г» Игра «Мир вокруг нас» Вариант 2 Упражнение «Запомни стих с помощью пиктограмм» «Шифровка» Рисование графического узора под диктовку	Тетрадь, простые карандаши Игра «Мир вокруг нас» Текст стихотворения, пиктограммы «Шифровка» Тетрадь, простой карандаш Не требуется
24	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие внимания, восприятия Развитие навыка пересказывания Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Развитие речи и вербального мышления Расслабление, снятие напряжения	Разобрать горох и фасоль в разные емкости Рисование обеими руками «Буква Д» Игра «Логические таблицы» Слушаем и пересказываем Рисование графического узора под диктовку Игра «Определения» «Слушаем классическую музыку»	Горох, фасоль Тетрадь, простые карандаши «Логические таблицы» Тетрадь, простой карандаш Предметные картинки
25	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие воображения Развитие мышления, речи Развитие целенаправленного запоминания Развитие внимания Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	Разобрать гречку и рис в разные емкости Рисование обеими руками «Буква Е» Игра «Что это?» Игра «Двадцать вопросов» «Стихотворение» Игра «Запомни и повтори рисунок»	Гречка, рис Тетрадь, простые карандаши Пары слов Не требуется Текст стихотворения Карточки с рисунками Не требуется
26	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие умения классифицировать Составление предложения по опорным словам Развитие объема кратковременной слуховой памяти Развитие зрительно-ассоциативной памяти Расслабление, снятие напряжения;	Выложить узор из спичек по образцу Рисование обеими руками «Буква И» «Четвертый лишний» «Предложения» «Каскад слов» Упражнение «Пиктограммы» «Слушаем классическую музыку»	Спички, узор Тетрадь, простые карандаши Карточки Опорные слова Список слов Текст рассказа, тетрадь
27	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие способности к анализу Развитие мышления, речи Развитие зрительной памяти Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Расслабление, снятие напряжения;	Выложить узор из спичек по образцу Рисование обеими руками «Буква К» Игра «Логические таблицы» Игра «Антонимы» «Запомни картинки» Рисование графического узора под диктовку «Поза покоя»	Спички, узор Тетрадь, простые карандаши Игра «Логические таблицы» Список слов Картинки Тетрадь, простой карандаш
28	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие мышления, речи Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Развитие зрительной памяти Развитие слухового внимания Снятие напряжения	«Волшебник» Рисование обеими руками «Буква М» Игра «Определи понятия» Рисование графического узора под диктовку «Запомни, а затем ответь на вопросы» «Слушаем классическую музыку»	Тетрадь, простые карандаши Список слов Тетрадь, простой карандаш Картинка, вопросы
29	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие способности выделять свойства предметов; развитие логического мышления Развитие фантазии Развитие долговременной памяти Развитие внимания Снятие напряжения, упражнение для профилактики нарушений зрения	«Стирка» Рисование обеими руками «Буква Н» «Тонет – не тонет» Проблемная картинка Разучивание стихотворения Игра «Фрукты, игрушки»	Тетрадь, простые карандаши Таз с водой; пустой флакон и флакон, заполненный песком; теннисный и металлический шарики; деревянный брусок и камень; бумажный лист и стакан Текст стихотворения Список слов Не требуется
30	Развитие мелкой моторики Развитие сенсомоторики Развитие способности сопоставлять рисунок и словесное описание ситуации Составление предложения по опорным словам Развитие памяти Развитие внимания Снятие мышечного и эмоционального напряжения	«Бабушка» Рисование обеими руками «Буква П» Игра «Ситуации» «Предложения» Упражнение «Запомни фразы» Игра «Внимание» Дыхательное упражнение «Певец»	Тетрадь, простые карандаши Игра «Ситуации» Опорные слова Список фраз Карточки с фигурами, тетрадь Не требуется

Март

№ занятия	Познавательные цели	Содержание занятия	Дидактический материал
31	Развитие мелкой моторики Развитие способности выделять свойства предметов; развитие логического мышления Развитие активного внимания Обучение слушанию и пересказыванию Развитие зрительной памяти Снятие мышечного и эмоционального напряжения	«Стирка» «Тонет – не тонет» «Деревья, птицы, овощи, фрукты» «Запомни и ответь на вопросы» «Цветок» 1	Таз с водой; пустой флакон и флакон, заполненный песком; теннисный и металлический шарики; деревянный брусок и камень; бумажный лист и стакан Картинка
32	Развитие мелкой моторики Развитие речи и запаса знаний об окружающем мире Развитие зрительной памяти Развитие активного внимания Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Развитие опосредованного запоминания Снятие мышечного и эмоционального напряжения	«Апельсин» Игра «Назови профессии» (зан 29) «Запомни и ответь на вопросы» «Съедобное - несъедобное» Рисование графического узора под диктовку (зан 29) Упражнение «Запомни стихотворение с помощью рисунков» (зан 29)	Список вопросов Картинка Тетрадь, простой карандаш Текст стихотворения, рисунки Не тебуется
33	Развитие мелкой моторики Развитие мышления Развитие опосредованной памяти Развитие слухового внимания Развитие речи Формирование умения действовать по правилу, развитие мыслительных процессов Снятие мышечного и эмоционального напряжения	Разобрать горох и фасоль «Найди лишнее слово» Упражнение «Запомни стихотворение с помощью рисунков» (зан 30) Игра «Испорченный телефон» Игра «Назови слова наоборот» (зан 30) Рисование графического узора под диктовку (зан 30) «Слушаем классическую музыку»	Горох, фасоль Список слов Текст стихотворения, рисунки Не требуется Список предложений Тетрадь, простой карандаш
34	Развитие мелкой моторики Развитие внимания Развитие фантазии, речи Развитие слуховой памяти Развитие активного внимания, Расслабление, снятие напряжения;	Выложить узор из счетных палочек Найди отличия «Сюжетная картинка» Чтение стихотворения и вопросы «Что под шляпой» «Поза покоя»	Счетные палочки Картинки Картинка Текст стихотворения Небольшие предметы 6-7 шт.
35	Развитие мелкой моторики Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам Развитие умения пересказа Развитие способности устанавливать последовательность событий Развитие мышления, речи Развитие слухового внимания Снятие мышечного и эмоционального напряжения	Разобрать гречку и рис Сравни предметы между собой «Рассказ» Игра«Истории в картинках»	Гречка, рис Не требуется Две картинки Не требуется
36	Развитие мелкой моторики Развитие образного и аналитического мышления Развитие умения составлять рассказ по вопросам Развитие объема кратковременной памяти Развитие осязательного внимания Снятие мышечного и эмоционального напряжения	«Бабушка» Игра «Веселая логика» «Рассказ» «Чудесный мешочек»	Не требуется Игра «Веселая логика» Список слов Вата, стеклянный шарик, кубик, резиновая игрушка, металлическая деталь и др. Не требуется
37	Развитие мелкой моторики Развитие способности устанавливать последовательность событий Развитие зрительной памяти Развитие слухового внимания Развитие речи и вербального мышления Снятие мышечного и эмоционального напряжения	Нарисуй узор «Что сначала, что потом» «Запомни картинки» «Испорченный телефон» Игра «Определения»	Игра «Что сначала, что потом» Картинки Не требуется Предметные картинки Не требуется
38	Развитие мелкой моторики Развитие логического мышления Развитие мышления Развитие целенаправленного запоминания и припоминания Развитие концентрации и объема внимания Закрепление положительного эмоционального эффекта	Нарисуй внутри больших фигур постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленьких – постепенно увеличивающиеся. Игра «Веселая логика» «Загадки» «Кто не на месте» Нанизывание бусинок по образцу «Доброе животное»	Игра «Веселая логика» 10 игрушек Не требуется

Программа «Скоро в школу» предусматривает следующую форму организации:

Фронтальное (подгрупповое) занятие – 1 раз в неделю.

Структура занятий по психологической подготовке детей к школе состоит из следующих этапов:

1 часть – развитие мелкой моторики;

2 часть – развитие мышления;

3 часть – развитие речи;

4 часть – развитие памяти;

5 часть – развитие внимания;

6 часть - развитие координации движений и графических навыков, сенсомоторики, активизация стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия.

7 часть - развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого

8 часть - профилактика нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления

9 часть – снятие эмоционального напряжения, релаксация.

Вначале даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, прописывание узоров. Далее идут игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.

«Развитие мелкой моторики»

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

Задачи:

Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти);

Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх-низ;

Упражнять в написании печатного шрифта.

«Развитие мышления»

Мышление ребенка в возрасте 6-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.

Задачи:

Содействовать развитию наглядно-образного мышления;

Развивать сообразительность, любознательность;

Развивать мыслительные операции;

Развивать логическое мышление;

Учить выделять существенные признаки.

«Развитие речи»

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.

Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.

Задачи :

Расширять и активизировать словарный запас;

Пополнять запас знаний и сведений;

Развивать воображение, фантазию;

Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.

«Развитие памяти»

Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

Задачи :

Развивать непроизвольную и произвольную память;

Развить зрительную и слуховую память.

«Развитие внимания»

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

Задачи :

Развивать сенсорное внимание:

Развивать слуховое внимание;

Развивать моторно-двигательное внимание.

«Содействие становлению учебной мотивации»

Существенный момент мотивационной готовности к школьному

обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

Задачи :

Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей)

Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка; эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым)

Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).

7. «Графические диктанты»

Направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки.

8. « Симметричные рисунки»

Направлены на развитие координации движений и графических навыков, активизацию стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия.

9.«Профилактика нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления»

Упражнения способствуют снятию рефлекса периферического зрения, ритмированию правого полушария, активизации мозга и межполушарного взаимодействия.

10. «Снятие эмоционального напряжения»

Программа рассчитана на 1 год обучения (2 занятия в неделю) и состоит из следующих этапов.

ЭТАПЫ РАБОТЫ :

Диагностический

Развивающий (коррекционно-развивающие занятия)

Контрольный (диагностический)

При составлении программы «Скоро в школу» учитывается принцип комплектности методов психологического воздействия, который утверждает не только необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии, но и активное привлечение ближайшего социального окружения к участию в данной программе. Ведь окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.

Работа с педагогами

Индивидуальные консультации по организации предметно – развивающей среды

Оформление дидактических игр и пособий для подготовки ребенка к школе

Работа с родителями

Индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития внимания и других психических процессов

Оформление наглядной информации для родителей в виде ширм.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

На диагностическом и контрольном этапе используется экспресс-диагностика в детском саду авторов Н. Н. Павловой и Л. Г. Руденко:

Субтест « Лесенка» (Изучение самооценки ребенка).

Субтест «Вырежи круг» (Выявление уровня развития тонкой моторики пальцев рук).

Субтест «Домик» (Выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его; выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики рук).

Субтест «10 слов» (Оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти).

Субтест «Закончи предложение» (Оценка умения вычленять причинно-следственные связи в предложении).

Субтест «4-й лишний» (Определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа).

Субтест «Последовательные картинки» (Выявление уровня развития логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок).

Субтест «Найди недостающий» (Диагностика сформированности умения выявлять закономерности и обосновывать свой выбор).

Субтест «Рисунок человека» (Выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; составление общего представления об интеллекте ребенка в целом, о его личностных особенностях).

Субтест «Разрезанные картинки» (Выявление сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей).

Субтест «На что это похоже?» (Выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления).

Субтест «Запрещенные слова» (Выявление уровня произвольности, определение сформированности «внутренней позиции школьника»).

Субтест «Графический диктант» (Оценка умения ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и способность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу).

Готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие у него следующих качеств:

Организованность, аккуратность;

Волевые качества;

Внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.);

Сообразительность, любознательность;

Развитая речь и хорошее воображение;

Хорошая память;

Моторная ловкость;

Дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми;

Начальные навыки счета и чтения.

Ожидаемые результаты.

Развивающий и коррекционный эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях и на других занятиях. К концу учебного года улучшаются графические навыки и зрительно-моторные координации детей, формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и внимания. Дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств и предметов. В процессе приобретения знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

500 загадок для детей. – М.; 2003.

Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 1998.

Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.

Айзман М.И. и др. Подготовка ребенка к школе. Томск, 1994.

Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.; 1994.

Гатина О.И. Социально-личностная готовность старших дошкольников к школе./ Воспитатель ДОУ. 2009. - №12. С.48-53.

Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007. - №4 С. 47-65.

Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.

Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего дошкольного возраста – Тюмень, 2005.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000.

Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.

Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб.; 1995.

Останкова. Ю. В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе – Волгоград: Учитель, 2008. – 130 с.